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Acesso aberto (Open Access)
Transferência de aprendizagem - Uso Conceitual Em Análise Comportamental e Neurociências
(Universidade Federal do Pará, 2017-01-30) GONZAGA, Airton Ícaro Cantuária; ROCHA, Fernando Allan de Farias; http://lattes.cnpq.br/3882851981484245; https://orcid.org/0000-0002-6148-1050; GOULART, Paulo Roney Kilpp; http://lattes.cnpq.br/7800966999068746; NASCIMENTO, Gabriela Souza do; SILVA, Lúcia Cristina Cavalcante da; http://lattes.cnpq.br/8929203812398361; http://lattes.cnpq.br/8741571562932895; https://orcid.org/0000-0002-8731-4496; https://orcid.org/0000-0002-0631-9077
Transferência de aprendizagem (TA) compreende uma série de fenômenos referentes à manutenção de repertório comportamental em contextos distintos aos de aquisição. Em análise do comportamento, esse conceito pode ser relacionado, pelo menos, aos fenômenos de irradiação respondentes, indução operante, learning-set, generalização funcional e generalização de estímulos, com especial destaque para a última, recorrentemente adotada como um critério de sucesso em intervenções e tecnologias comportamentais. A despeito de seu uso disseminado, há problemas conceituais com a generalização de estímulos, uma vez que sua definição pode ser sobreposta às de ressurgência e variabilidade comportamental e o fenômeno, frequentemente, é analisado muito mais como um subproduto de controle de estímulo no estabelecimento de um operante do que como um fenômeno independente. Na literatura Neurocientífica, a reapresentação de uma aprendizagem em outros contextos está comumente associada a diferentes fenômenos de memória, correlatos a padrões de aprendizagem distintos, dos quais se destacam: aprendizagem perceptual, aprendizagem estímulos-respostas, aprendizagem motora e aprendizagem relacional. A presente revisão partiu do pressuposto de que, focando-se em variáveis neurofisiológicas correlatas aos fenômenos comportamentais a partir da análise das mesmas relações funcionais em contexto experimental, é possível expandir a compreensão sobre um processo comportamental específico. Porém, era necessário que um conceito fosse consistentemente definido em análise comportamental antes de buscar por mecanismos correlatos em neurociências. Nesse sentido, para revisar o uso conceitual em análise comportamental (behaviorista radical) e das neurociências (mecanicista biológica), esta investigação se baseou na literatura das duas áreas produzida entre 2005 e 2015 para diferenciar e compararar os tipos de TA como descritos na Análise Comportamental, de modo a sintetizar um conceito com menos erros conceituais e, a partir dessa definição, identificar mecanismos neurofisiológicos correlatos ao mesmo fenômeno, a partir da literatura neurocientífica. Para tanto, o método utilizado foi a busca em periódicos classificados como A1 (máxima qualidade) com a escala de qualificação Qualis da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal do Ensino Superior (CAPES), sistema que classificava e disponibilizava os mesmos periódicos para acesso. Os descritores utilizados em análise comportamental foram: generalization, learning transfer, functional generalization, stimulus generalization, induction, irradiation, learning-set. Em neurociências, foram: perceptual learning, stimulus-response learning, motor learning, relational learning. Duas seções de análise foram propostas. Na primeira, foi feita a diferenciação entre tipos de transferência de aprendizagem em Análise do Comportamento, a partir da 1) identificação do uso conceitual na investigação selecionada e 2) identificação da potencial sobreposição ou complementação do conceito definido. Na segunda seção, a meta foi diferenciar entre tipos de transferência de aprendizagem em neurociências a partir das definições comportamentais, por meio da descrição dos mecanismos correlatos encontrados na literatura. Em análise comportamental, foram encontrados oito artigos, sendo todos descreviam transferência de aprendizagem como generalização de estímulos e com o mesmo conceito (e erros associados) encontrados na literatura já estabelecida. Em função disto, os dados de neurociências consistiram em uma apresentação de como a área descreveu os fenômenos de TA no período considerado. Foram encontradas 25 revisões nessa área, analisadas em três categorias (aprendizagem associativa, percepção e memória; aprendizagem relacional, aprendizagem estímulo-resposta e memória; e plasticidade sináptica). Nas revisões que descreveram os fenômenos de generalização de estímulos, o uso do conceito foi análogo ao da análise comportamental. Porém, foi claro que as dimensões respondentes dos processos de aprendizagem recebem atenção especial na literatura neurocientífica consultada, sendo descritas como pertencentes ao campo mais amplo da aprendizagem associativa, que envolve fenômenos respondentes mais complexos que o condicionamento clássico frequentemente descrito em análise comportamental. Da literatura revisada, derivou-se três conclusões: 1) TA tem sido comumente representada como generalização de estímulos (operante e respondente) nas duas literatura, que compartilham conceitos e problemas conceituais análogos; 2) a literatura de aprendizagem associativa descreve fenômenos respondentes mais complexos e detalhados do que os comumente encontrados em análise comportamental, sendo que tal literatura surgiu como fundamental dentro de diferentes pesquisas neurocientíficas e esse pode ser um ponto de contato metodológico entre as áreas comportamental e das neurociências; 3) outras revisões, com enfoque no refinamento conceitual, são necessárias para o fenômeno de generalização de estímulos, enfatizando que um possibilidade para tanto seria o refinamento da discriminação, um fenômeno diretamente relacionado ao de TA como descrita na literatura comportamental recente.
Acesso aberto (Open Access)
Treinamento de pessoas no desenvolvimento de habilidades de intervenção analítico-comportamental ao TEA
(Universidade Federal do Pará, 2024-12-16) CASTRO, Ravi Moreira Lima de; MARTINS, Tatiana Evandro Monteiro; http://lattes.cnpq.br/7616890300950792; https://orcid.org/0000-0002-5270-1912; BARROS, Romariz da Silva; http://lattes.cnpq.br/7231331062174024; https://orcid.org/0000-0002-1306-384X
O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é caracterizado por déficits persistentes de comunicação e interação social, além de padrões repetitivos e restritos de comportamento, interesses ou atividades. O refinamento das ferramentas de diagnóstico para TEA tem gerado um consequente aumento da prevalência dos casos. Isso tem gerado uma crescente necessidade de mão de obra qualificada para atender esse público. Todavia, a demanda vem excedendo o número de profissionais qualificados no mercado e, consequentemente, deixando pessoas sem assistência de qualidade. É necessário estudar a eficiência de métodos (presenciais ou remotos) de treinamento de profissionais e familiares para atender pessoas com TEA. Um primeiro passo é identificar a diversidade de formatos de treino que vêm sendo utilizados. Em seguida, é necessário identificar a eficiência desses procedimentos de treino e mapear os repertórios ensinados. A presente tese de doutorado visou mapear a variedade de procedimentos de treinamento que vêm sendo pesquisados (e, portanto, para os quais há evidências empíricas de eficácia) para formação de profissionais e pais na atuação em intervenções baseadas em ABA para pessoas com diagnóstico de TEA (Estudo 1). Além disso, um estudo experimental foi realizado para avaliar a eficiência de um modelo de ensino remoto, o Interactive Computer Training (ICT), investigando uma competência ainda pouco explorada por esse tipo de ensino, a realização de Avaliação Funcional Descritiva (Estudo 2). O Estudo 1 compilou e analisou a literatura voltada para treinamento de profissionais e pais e/ou cuidadores para aplicarem intervenções analíticocomportamentais aplicadas ao TEA. Os achados apontaram que todas as modalidades analisadas (e.g., presencial, híbrido, remoto e manuais) têm sido eficazes para o ensino de procedimentos com evidências baseadas em ABA. Todavia, o ensino na modalidade remota e via manuais tem obtido os melhores resultados. Já o ensino através de tecnologias remotas tem alcançado os melhor eficiência. O Estudo 1 apontou que, assim como o ensino por manuais, o ICT ainda carece de mais investigações sobre repertórios relevantes para a clínica analítico-comportamental aplicada ao TEA. Assim, o Estudo 2 voltou-se para expandir a análise do ICT como método de treinamento para o repertório de Avaliação Funcional Descritiva. Participaram do estudo quatro estudantes de graduação em psicologia e uma profissional da odontologia. De modo geral, os dados apontaram a eficácia do ICT no ensino do repertório-alvo, tendo todas as participantes atingido o critério de aprendizado ao final do estudo. Duas das quatro participantes necessitaram de feedback adicional para alcançar esse critério. Esse dado reforça os achados de estudos anteriores, apontando que o ensino via ICT é eficiente, mas que esse método não retira a necessidade da supervisão do analista do comportamento no treinamento, visto que a supervisão de profissional é fundamental para avaliar o repertório aprendido na formação, além de fornecer suporte no treinamento do aprendiz quando necessário.
Acesso aberto (Open Access)
Treinamento de profissionais da educação: ensino de conceitos necessários para o entendimento de uma análise de contingência
(Universidade Federal do Pará, 2025-08-21) SILVA, Rodrigo Sousa da; SILVA, Álvaro Júnior Melo e; https://lattes.cnpq.br/8960291779730857; https://orcid.org/0000-0002-3885-5835; MARTINS, Tatiana Evandro Monteiro; GOULART, Paulo Roney Kilpp Goulart; https://lattes.cnpq.br/7616890300950792; https://lattes.cnpq.br/7800966999068746; https://orcid.org/0000-0002-5270-1912; https://orcid.org/0000-0001-5427-8743
Este estudo investigou os efeitos de um treinamento conceitual, composto por vídeos instrucionais narrados, sobre a aprendizagem dos princípios fundamentais da Análise do Comportamento (AC) necessários à compreensão da análise de contingências por profissionais da educação. Participaram cinco profissionais da rede pública de ensino, com diferentes níveis de escolaridade e experiência, sem conhecimento prévio aprofundado sobre AC. Utilizou-se um delineamento experimental do tipo pré-teste/pós-teste, com follow-up. A variável independente foi um treinamento em vídeo, e a variável dependente foi o desempenho das participantes em testes compostos por múltiplos exemplos. Os resultados indicaram aumento no número de acertos de todas as participantes após o treinamento, com manutenção do desempenho após 30 dias, em comparação com o pré-teste. Os achados sugerem que treinamentos conceituais breves e acessíveis podem ser eficazes para introduzir fundamentos da AC a profissionais da educação, ampliando as possibilidades de ensino para implementação de análise de contingências no ambiente escolar.
Acesso aberto (Open Access)
Uma Proposta Operacional de Empatia de Acordo Com a Análise do Comportamento
(Universidade Federal do Pará, 2021-12-10) COSTA, Adalberto Jorge Ribeiro da; COSTA, Thiago Dias; http://lattes.cnpq.br/1248194912228326; https://orcid.org/0000-0002-5443-5232; RAMOS, Camila Carvalho; MENEZES, Aline Beckmann de Castro; http://lattes.cnpq.br/4681656913940932; http://lattes.cnpq.br/8107199720875369; https://orcid.org/0000-0002-9801-9361
O fenômeno da empatia, suas conceituações e abordagem teórica, tem ganhado cada vez mais foco no ambiente acadêmico e nas pesquisas cientificas, contudo esbarra na difusão dos conceitos utilizados, tal discordância dificulta que pesquisas no âmbito da análise experimental ou na análise aplicada do comportamento empático sejam desenvolvidas. O presente trabalho analisou 372 artigos científicos publicados nos últimos 21 anos, através de uma revisão bibliográfica, buscou-se alguma definição original de empatia daquele artigo. Na ocorrência de uma definição, registrava-se a descrição de algum elemento que fosse condição para a definição ocorrer, caracterizando um “evento antecedente”, como também alguma descrição apresentando expectativas de cenários resultantes da definição, que pudesse ser entendida como "consequência" resultante daquela definição apresentada. Dos 6 resultados dessa pesquisa, nenhum deles estava em acordo com os preceitos da análise do comportamento, estando ausente qualquer representação de antecedente dos conceito ou consequência que pudesse controlar a emissão da resposta empática. Desta forma, discute-se um caminho metodológico de interpretar a empatia como um comportamento, como tal, sujeito aos moldes da tríplice contingência, o que permitiria novas interpretações desse fenômeno, como também um ampliação das pesquisas dessa temática.