Navegando por Assunto "Neuroscience"

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Acesso aberto (Open Access)
Aprendizagem em matemática, aprendizagem significativa e neurociência na educação dialogando aproximações teóricas
(Universidade Federal de Mato Grosso, 2017-06) ROZAL, Edilene Farias; SOUZA, Ednilson Sergio Ramalho de; SANTOS, Neuma Teixeira dos
Este artigo tem como objetivo apresentar aproximações teóricas entre Aprendizagem em Matemática, Aprendizagem Significativa e Neurociência na Educação, destacando alguns conceitos básicos da Neurociência e tecendo discussões teóricas a respeito da motivação e do tempo oportuno para a aprendizagem do educando, de acordo com os estímulos do seu sistema cognitivo, tendo como referência metodológica de ensino a Resolução de Problemas. Acreditamos com base nos referenciais teóricos estudados, que há necessidade de promover uma interlocução entre Neurociência e Educação, defendendo um diálogo criativo entre ambas e apresentando uma visão positiva dos conhecimentos neurocientíficos na Educação, em prol da melhoria da aprendizagem dos educandos. O texto destaca informações de que a Neurociência afirma que as atitudes educativas que geram sentimentos de medo, ansiedade, tristeza, raiva, depressão e desesperança vêm acompanhadas de humilhação e estas atitudes acabam inibindo o processo de aprendizagem. Nossa principal finalidade foi discutir através de reflexões no texto que os estudantes não aprendem se não estiverem motivados e se o momento não for adequado para que esta aprendizagem ocorra. O artigo trata-se de um estudo bibliográfico e esperamos com este trabalho que as compreensões entre Aprendizagem Significativa e a Neurociência na Educação possibilitem reflexões aos professores para que ambas sejam investigadas no intuito de fomentar a aplicabilidade de tais teorias na sala de aula, em nosso caso, através da Resolução de Problemas com a utilização dos estímulos do sistema cognitivo para a aprendizagem.
Acesso aberto (Open Access)
Medidas de eficiência metacognitiva na aprendizagem de domínios em física
(Universidade Federal do Pará, 2018-09-13) LYNCH, Gilberto Martins; PEREIRA, Antonio; GOULART, Paulo Roney Kilpp; http://lattes.cnpq.br/4986104524842210; http://lattes.cnpq.br/7800966999068746; https://orcid.org/0000-0001-6428-9454; GOMES, Bruno Duarte; http://lattes.cnpq.br/4932238030330851; ROCHA, Fernando Allan de Farias; TEIXEIRA, Rachel Coêlho Ripardo; CARVALHO, Schubert Ribeiro de; http://lattes.cnpq.br/3882851981484245; http://lattes.cnpq.br/7663300976857946; http://lattes.cnpq.br/1496976331707751; https://orcid.org/0000-0002-6148-1050; https://orcid.org/0000-0003-0515-7560
Metacognição é a habilidade que o indivíduo tem de reconhecer o próprio processo de aprendizagem e a capacidade de aperfeiçoá-lo, seja ele em aspectos de simples discriminação de estímulos, tarefas que envolvem a memória, tomada de decisão ou resolução de problemas. Estudos avaliaram e concluíram que os sistemas regulatórios cerebrais - que são as bases neurofisiológicas das capacidades cognitivas humanas – e comportamentais tem uma relação direta com os processos metacognitivos. Tais processos envolvem o conhecimento e a regulação da cognição, o que implica ter consciência dos fatores que influenciam a aprendizagem, conhecer estratégias para fomentá-la, escolher para cada situação específica as estratégias apropriadas, monitorar e controlar o processo, bem como avaliar a aprendizagem, discriminando e quantificando-a, por meio de medidas de viés metacognitivo (nível geral de confiança expresso, independentemente de o teste estar correto ou incorreto), sensibilidade metacognitiva (a acurácia em distinguir capacidade de discriminar julgamentos corretos de incorretos) e eficiência metacognitiva (nível de metacognição de um sujeito dado um determinado desempenho de tarefa básica). A Teoria de detecção de sinal (TDS) é uma importante metodologia para discriminar entre sensibilidade e desvio da resposta em atividades de julgamento de probabilidade bem como avaliar a confiança entre o julgamento e sua correspondência com o acerto no julgamento. Portanto, o presente estudo – de caráter exploratório – tem como objetivo investigar a possibilidade de traçar perfis metacognitivos a partir de parâmetros metacognitivos com base na Teoria de Detecção dos Sinais. Para tanto, buscou-se medir a sensibilidade metacognitiva e eficiência metacognitiva de estudantes na aprendizagem de domínios de física, calculando a através da medida d’ou D-prime e as distribuições de probabilidade conjunta em julgamentos de desempenho em que haja acurácia dos acertos condicionado a altos níveis de confiança no julgamento (meta-dprime ou meta-d’), de modo a avaliar a pertinência dos modelos de TDS para a mensuração da metacognição. Para este estudo, foram utilizados os dados de 16 alunos discentes ingressantes do primeiro ano de engenharia civil do instituto de Tecnologia, da Universidade Federal do Pará, que foram coletados no âmbito da disciplina Física I, no Laboratório de Inovação Didática em Física Richard Feynman. Os discentes responderam ao longo de 1 mês a 8 testes, cada um com 10 questões (40 itens) avaliaram como CERTO e ERRADO os domínios de física referentes à disciplina ministrada. Todos os julgamentos dos testes foram realizados segundo a metodologia Tipologia e Mapeamento de Erros (TME), que mede o nível de confiança (certeza/incerteza) com que o estudante julga certos domínios de aprendizagem. Em um primeiro momento, eles foram instruídos a como utilizar nos testes a metodologia TME e posteriormente os discentes realizaram os testes de física que versavam sobre tópicos de mecânica. Com base na análise da Teoria de Detecção de Sinal, os resultados evidenciaram que há um grande déficit em termos de sensibilidade e eficiência metacognitiva, uma vez que houve entre as classes metacognitivas um predomínio do perfil metacognitivo III, o que demonstra pouca capacidade de julgamento sobre os próprios domínios de aprendizagem. Isso evidencia uma grande discrepância entre o que o indivíduo efetivamente sabe e o que ele julga saber, o que implica numa baixa sensibilidade metacognitiva e, consequentemente, num rebaixamento da eficiência metacognitiva desse indivíduo. Por fim, os resultados corroboram a importância da criação de metodologias de ensino que tenham como objetivo o desenvolvimento da metacognição no processo de aprendizado.