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Avaliação em obras didáticas de língua portuguesa : regulação no ensino e na aprendizagem da escrita?
(Universidade Federal do Pará, 2019-08-22) BAHIA, Emídio Júnior Santos; CUNHA, Myriam Crestian Chaves da; http://lattes.cnpq.br/0057919162522146
Ce mémoire analyse la function de l’évaluation dans les activités relatives à l’enseignement et à l’apprentissage de l’écriture dans les manuels scolaires de Portugais – Langue Maternalle, car les documents de référence pour l’enseignement des langues au Brésil indiquent que les ressources d’évaluation dans les manuels doivent être alignées sur les objectifs suivants : perspective de l'évaluation formative cognitive, dont la fonction est la régulation de l'apprentissage. Pour ce faire, nous discutons des conceptions liées aux axes de ce travail : évaluation, écriture et manuel scolaire. Dans l’axe «évaluation», nous abordons les concepts de régulation de l’apprentissage (ALLAL, 1984/1988, HADJI, 2011, PERRENOUD, 1999) et de l’autorégulation de l’apprentissage (HADJI, 2011, PANADERO; ALONSO-TAPIA, 2014a, ZIMMERMAN; MOYLAN, 2009), concepts de base de l'évaluation formative cognitive. Dans l'axe «écriture», nous abordons les modèles théoriques de cette activité dans le contexte scolaire (CHABANNE; BUCHETON, 2002), les concepts d'évaluation de l'écriture dans les documents de référence (BRASIL, 1998a, 2013, 2016), ainsi que le modèle d'écriture suggéré par les paramètres nationaux du curriculum (BRASIL, 1998a), qui présente des similitudes avec le modèle de Hayes et Flower (1980). Dans l'axe «manuel scolaire», nous traitons des concepts d’ «oeuvre didactique» (BRASIL, 2015, 2015a), de «manuel didactique» (BATISTA, 2003), et nous situons le dispositif didactique comme un instrument didactique de régulation de l'écriture (WEISSER, 2010). Nous discutons en outre de ses fonctions essentielles (CHOPPIN, 2004), en accordant une attention particulière aux fonctions référentielle et instrumentale, qui s’alignent respectivement dans la perspective de la transposition didactique du contenu (CHEVALLARD, 1991) et dans la perspective de la médiation et de l’aide à l’intervention (HALTÉ, 1992 ; CUNHA; CUNHA, 2011). Sur la base de cette réflexion, nous avons examiné trois manuels scolaires: «Português - linguagens», «Projeto Teláres - português» et «Para viver juntos - português»; à travers une analyse avec des catégories de contenu, basée sur les variables d’évaluation (HADJI, 1994), en se concentrant sur les propositions d’évaluation des manuels de l’enseignant et sur les projets didactiques-évaluatifs des manuels de l’élève qui constituent le corpus. Et pour cela, nous utilisons la méthode d'interprétation des données, conformément aux directives de Moita Lopes (1994). Les résultats ont montré que deux des manuels scolaires les plus acquis du PNLD présentent une proposition d'évaluation de l'apprentissage alignée sur la perspective de l'évaluation formative néo-behavioriste (BLOOM et al., [1971] 1983), dont la fonction est la correction de l'enseignement et non de régulation de l'apprentissage. l’apprentissage continu, et l’un des travaux n’a même pas soumis de proposition d’évaluation. De plus, ils ont montré que les projets didactiques-évaluatifs des livres de l'élève suivent la même perspective, à l'exception d'un travail qui présentait un projet didactique-évaluatif dans le prisme de la régulation de l'apprentissage en cours. Cependant, ce travail était le troisième plus acquis, ce qui montre également que la plupart des travaux didactiques en langue portugaise acquis en PNLD ne disposent pas d'une fonction d'évaluation du point de vue de la réglementation. Ces données nous montrent que, bien que plus de vingt ans se soient écoulés depuis la publication du premier volume de PCN, les manuels scolaires en langue portugaise les plus largement diffusés présentent toujours des conceptions de l’évaluation de l’apprentissage et de l’écriture tirées de l’apprentissage dans une perspective incompatible avec la recherche la plus récente en évaluation.