Navegando por Assunto "Produto educacional"

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Da tecitura de uma experiência docente à proposta de formação de professores de química
(Universidade Federal do Pará, 2023-06-28) Souza, Cintia Aliny Silva de; Fraiha-Martins, France; http://lattes.cnpq.br/4765567823575996; https://orcid.org/0000-0001-7933-6014
Esta dissertação sobre formação de professores tem como objetivo compreender os termos em que ocorre a aprendizagem da docência por meio do intercâmbio de experiências quando a tríade Formador-Professor-Licenciando é estabelecida em uma ambiência de formação docente em química, com vistas aos aspectos formativos gerais e específicos para o ensino de química na Educação Básica. Por meio da Análise Textual Discursiva (ATD) e Pesquisa Narrativa procuramos responder a seguinte questão de pesquisa: em que termos ocorre a aprendizagem da docência por meio do intercâmbio de experiências entre FormadorProfessor-Licenciando estabelecido em uma ambiência de formação docente em química? Com a ATD, obteve-se a categoria de análise Novos caminhos – eu, tu, ele em nós que indica as aprendizagens que emergem no contexto formativo analisado e que contribui para a elaboração da proposta formativa que constitui o Produto Educacional. Os sujeitos de pesquisa foram escolhidos de forma intencional segundo os critérios: i) aceitar participarem da pesquisa; ii) ter participado do mesmo contexto e ambiência de formação; iii) e estar atuando como docentes de química. São 02 (dois) licenciandos, 02 (dois) professores de química do ensino médio (um deles a própria autora), 02 (dois) formadores de professores que atuam em curso de licenciatura. Quanto aos instrumentos investigativos, elegemos os diários de bordos e os relatórios da CAPES escritos pelos licenciandos, memorial de formação da pesquisadora e entrevista semiestrutura dos sujeitos de pesquisa. Os resultados revelam que a ambiência de formação estabelecida é capaz de oportunizar aos professores de química, em qualquer contexto formativo, aprendizagens da docência de caráter permanente. Ademais, essa ambiência promove o intercâmbio de experiências e saberes docentes, bem como favorece o estreitamento de espaço e tempo entre escola e universidade. É possível inferir que os participantes desenvolveram conhecimentos pedagógicos do conteúdo específico de química e atitudes reflexivas sobre si e o ensino de química, de forma individual e coletiva. Esta pesquisa gerou o Produto Educacional intitulado “Ateliê Docente: proposta de ambiência na formação de professores de química”. Tal produto tem por finalidade propor um modelo de formação de professores de química por meio do intercâmbio de experiência entre FormadorProfessor-Licenciando em uma ambiência que estimula a formação reflexiva, permanente e colaborativa.
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Elaboração e avaliação de um guia didático para inspirar e estimular a produção de ideias d e pesquisas de iniciação científica infantojuvenis
(Universidade Federal do Pará, 2024-05-17) LIMA, Aerton Francisco de; Brabo, Jesus de Nazaré Cardoso; http://lattes.cnpq.br/8186834432543140; https://orcid.org/0000-0001-6757-0540
Diversos pesquisadores contemporâneos – do campo de ensino-aprendizagem de ciências – têm defendido o uso de abordagens de educação de natureza construtivista. Ou seja, um processo de ensino-aprendizagem centrado em estratégias de resolução de problemas que estimulem o diálogo interativo, explicitação e argumentação sobre diferentes ideias e a aprendizagem autônoma dos estudantes. A chamada iniciação científica infantojuvenil faz parte desse conjunto de estratégias de ensino de natureza construtivista e, geralmente, é intuitivamente utilizada por professores que desenvolvem trabalhos de investigação com seus alunos para serem apresentados em feiras e mostras de ciências escolares. A vivência de atividades de iniciação científica infantojuvenil (ICIJ) tem sido evidenciada como essencial para aperfeiçoamento do letramento científico dos estudantes. Com o intuito de contribuir para a linha de pesquisa sobre os eventuais benefícios e maneiras de implementar atividades de iniciação científica infantojuvenil em escolas de educação básica, esta pesquisa visou avaliar o impacto do uso de recomendações propostas em guia didático com sugestões para os professores a respeito de elaboração e implementação desse tipo de projetos. Os resultados das análise de conteúdo de questionários e esquemas de pesquisa, apresentados por grupos de alunos de duas turmas da primeira série do Ensino Médio, de uma escola pública da cidade de Redenção/PA, mostraram algumas evidências que corroboram a hipótese de que uso de certos exemplos inspiradores de pesquisas de ICIJ – adequadamente apresentados por professores em sala de aula – podem ajudar estudantes do Ensino Médio a criar esquemas de projetos de ICIJ suficientemente claros e cientificamente apropriados. Logo, esses esquemas podem ser aperfeiçoados para se transformar em propostas de pesquisa ICIJ viáveis, dentro das condições de tempo, espaço, infraestrutura disponíveis e nível cognitivo dos estudantes. Com base nos dados analisados, esta pesquisa gerou um produto educacional intitulado "Iniciação Científica Infantojuvenil: exemplos inspiradores e sugestões práticas", destinado aos docentes e discentes da educação básica.
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Estratégias metacognitivas no ensino e aprendizagem de ciências para alunos com transtorno do espectro autista
(Universidade Federal do Pará, 2022-10-14) Batista, Rochelle da Silva; Brabo, Jesus de Nazaré Cardoso; http://lattes.cnpq.br/8186834432543140; https://orcid.org/0000-0001-6757-0540
O ensino de ciências para estudantes com Transtorno do Espectro Autista, assim como para os demais estudantes, não deve prescindir de atividades que estimulem a construção do pensamento crítico e autonomia intelectual, tão importantes ao pleno exercício da cidadania na sociedade contemporânea. Neste contexto, este estudo teve como objetivo analisar os limites e possibilidades do uso de determinadas estratégias metacognitivas bem como possíveis contribuições para o processo de ensino e aprendizagem de ciências de alunos com Transtorno do Espectro Autista, tendo como base a teoria metacognitiva proposta por John Flavell. Com abordagem qualitativa, do tipo observação participante, foram elaboradas atividades de leitura e compreensão de textos sobre o tema pandemia, postas em prática com três alunos diagnosticados com transtorno do espectro autista, da faixa etária de quatorze a dezessete anos de um Centro de Atendimento Educacional Especializado, localizado dentro de uma Instituição filantrópica em Belém/Pará/Brasil. Gravações das aulas em vídeo e registros escritos elaborados pelos alunos foram coletados para posterior análise. Fez-se uso da Análise de Conteúdo, utilizando a estrutura de codificação de habilidades metacognitivas proposta em pesquisas recentes sobre o assunto. Os resultados culminaram na elaboração de um Produto Educacional, denominado “Estratégias metacognitivas para o ensino de ciências de alunos com TEA: leitura e interpretação de textos de divulgação científica” que ao ser aplicado possibilitou observar que é viável e promissor fazer uso de estratégias metacognitivas de ensino-aprendizagem com alunos com Transtorno do Espectro Autista, uma vez que tal prática contribuiu para o estabelecimento de um ambiente favorável à dialogicidade e motivou os estudantes a adquirirem e fazer uso de habilidades metacognitivas. Além dos resultados apresentados, esta pesquisa salienta interessantes possiblidades para outros estudos a respeito da aplicação de sugestões do campo pesquisa da metacognição à atividades educativas para alunos com TEA, ainda pouco explorados em nosso país.
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Gamificação e aprendizagem: uma proposta para professores de ciência/química dos anos finais do ensino fundamental
(Universidade Federal do Pará, 2024-11-05) VIRGOLINO, Mayara de Brito; BRABO, Jesus Cardoso; http://lattes.cnpq.br/8186834432543140; https://orcid.org/0000-0001-6757-0540
As velocidades com que a informação e os diferentes tipos de conhecimento circulam na sociedade, por meio do avanço das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, têm transformado os hábitos e os comportamentos das pessoas em seus cotidianos. Ao refletirmos sobre os impactos destas mudanças no cenário educacional, surgem as necessidades de inovar e de elaborar novas práticas, que consigam envolver os alunos no processo de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, considerando a gamificação como uma estratégia metodológica, com o propósito de aumentar a motivação e o engajamento dos alunos, durante a aprendizagem, essa pesquisa teve, como objetivo, desenvolver um produto educacional na forma de um guia didático, com atividades gamificadas para o ensino de Modelos Atômicos no contexto de Ensino Fundamental. A partir disso, buscou-se responder à seguinte questão norteadora: quais impactos o uso da gamificação pode trazer para o processo de aprendizagem de Modelos Atômicos nos anos finais do Ensino Fundamental? No que se refere à metodologia, foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa, com princípios da observação participante, desenvolvida em três momentos: I) Mapeamento bibliográfico; II) Planejamento do produto educacional; e III) Aplicação e avaliação do produto educacional. A aplicação do produto ocorreu no segundo bimestre de 2023, em uma escola privada do município de Ananindeua, no estado do Pará, local de atuação da professora pesquisadora, e participaram da pesquisa 48 alunos de duas turmas do 9º ano do Ensino Fundamental. Por se tratar da análise de uma atividade educativa, foram utilizados, como instrumentos de coleta de dados, observação participante, juntamente de registros de falas, questionários e produções escritas. Os resultados apontam que o uso da gamificação se mostrou eficaz na aprendizagem do conteúdo proposto, bem como na participação das atividades gamificadas, evidenciando aspectos, como engajamento, colaboração e motivação dos estudantes, mediante a presença de elementos de jogos, como níveis e desafios, contribuindo com o aumento da interação com a professora, para cumprir com as tarefas empreendidas em aula. Por fim, o produto educacional, de título Gamificação e aprendizagem: um guia didático para ensinar Modelos Atômicos no Ensino Fundamental II, que integra a dissertação, está disponível nas páginas web do Programa de Pós-Graduação em Docência em Educação em Ciências e Matemática da Universidade Federal do Pará e do Portal EduCapes.
Acesso aberto (Open Access)
Interdisciplinaridade e ensino de ciências na formação inicial de professores: integração de saberes no processo de ensino e aprendizagem
(Universidade Federal do Pará, 2022-03-18) Moraes, Isadora Magno; Rodrigues, Isabel Cristina F. dos Santos; http://lattes.cnpq.br/0226549641470972; https://orcid.org/0000-0001-5750-5868
A presente pesquisa discute a Interdisciplinaridade e o Ensino de Ciências na formação inicial de professores dos Anos Iniciais, tendo em vista como objetivo geral: compreender em que termos atividades interdisciplinares sob o viés da linguagem e suas interfaces potencializam o Ensino e aprendizagem de Ciências nos Anos Iniciais e na formação docente. Para tanto, selecionamos os estudos norteadores pautados em Fazenda (2008) sobre a Interdisciplinaridade, Pombo (2006) que reconhece a necessidade de ultrapassar as fronteiras disciplinares e Japiassu (1994) que se opõe ao estudo compartimentalizado. Além disso, os estudos desenvolvidos por Bakhtin, (2006) sobre o caráter dialógico da linguagem, defendendo essa perspectiva abordando trabalhos com os gêneros discursivos, assim nos favorecendo trabalhar com a diversidade de textos de tradição oral, das literaturas africana, indígena e clássica na problematização dos trabalhos com os conhecimentos científicos e as práticas de linguagens. A metodologia se baseou na pesquisa participativa (MARCONI; LAKATOS, 2003), envolvendo a pesquisadora e três alunos do curso de Licenciatura Integrada da Universidade Federal do Pará, campus de Belém, em processo de conclusão do curso. A pesquisa ocorreu por meio das seguintes etapas: encontros de autoformação da subequipe de Ciências/Inclusão; produção de minicursos mais voltados para o ensino de Ciência e análise das atividades propostas via formulários digitais, gravações em áudios e vídeo. Os resultados evidenciam que ainda são poucos os que compreendem que poderemos tratar de práticas de linguagens a partir de um gênero discursivo enquanto instrumento articulado a uma situação do contexto da comunidade e o quanto é importante estabelecermos relações com o meio social, cultural, econômico para além do cenário (pós) pandêmico e que nossa região há possibilidades de trabalho com a tradição oral, pois ela é um potente nascedouro das narrativas diversas que se permitem aos diálogos mais globais com outras narrativas. Junto a isso, tivemos com um dos resultados desta pesquisa a elaboração de um produto educacional, partindo das inquietações pontuadas pelos participantes.
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A ludicidade e o ensino de ciências na educação em ciência, tecnologia e sociedade nos anos iniciais do ensino fundamental
(Universidade Federal do Pará, 2022-08-31) Raiol, Kássia Cristina da Silva; Almeida, Ana Cristina Pimentel Carneiro de; http://lattes.cnpq.br/1265908866509687; https://orcid.org/0000-0002-9432-2646
As intensas transformações ocorridas no mundo contemporâneo têm produzido novas exigências e desafios à educação em ciências, para formar cidadãos que exerçam participação ativa numa sociedade cada vez mais influenciada pela ciência e pela tecnologia. Neste sentido, esta pesquisa teve como objetivo compreender e analisar como as atividades lúdicas aliadas à educação CTS, por meio de temas, podem favorecer a alfabetização científica e tecnológica de crianças no 1º Ano do Ensino Fundamental. Trata-se de um estudo de cunho qualitativo, do tipo pesquisa participante, que apresenta reflexões e proposições pedagógicas acerca do ensino de ciências, por meio de um produto educacional, estruturado no formato de um Caderno Pedagógico construído no formato de e-book, com base em pressupostos da Ludicidade e da Educação em CTS, denominado “A Educação CTS nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Uma proposta lúdica para o ensino da Higiene Pessoal”. O caderno está estruturado em duas partes: uma primeira com referenciais teóricos discutidos na pesquisa e a segunda onde estão organizadas as atividades propostas, que problematizam o tema: Os cuidados de higiene pessoal podem salvar vidas? Procedendo-se com a validação do referido produto educacional por seis professoras, pós-graduadas na área de ciências, que trabalham com ensino de ciências em escolas da rede pública em Belém-Pará, sendo os sujeitos desta pesquisa. Para a coleta de dados, elaborou-se um instrumento a partir da plataforma Google Forms (enviado por e-mail) que norteou as análises, reflexões e contribuições das professoras, um questionário constituído com dez questões subjetivas (abertas), que permitiram o registro de uma ampla avaliação sobre o produto educacional, consolidando a coleta de dados da pesquisa. De posse das informações coletadas, realizou-se a Análise Textual Discursiva (ATD) para visualizar as possíveis contribuições desta pesquisa aos envolvidos no ensino de ciências. Assim, esta pesquisa possibilitou compreensões acerca da importância de se oportunizar ao aluno a construção de conhecimentos científicos e tecnológicos, de inseri-lo num processo de ACT, como também favorecer uma formação cidadã que desenvolva habilidades para interpretar e aplicar tais conhecimentos em situações reais do cotidiano, contribuindo a sua compreensão sobre o mundo. Nesse sentido, a associação entre ludicidade e educação CTS mostrou-se como um caminho rico e promissor.
Acesso aberto (Open Access)
Pontes de ensino: caminhos para o ensino superior híbrido
(Universidade Federal do Pará, 2019-05-16) CRUZ, Suellainy Vieira da; COLFERAI, Sandro Adalberto; http://lattes.cnpq.br/9217166268191537
A dissertação descreve o processo de concepção, elaboração e validação de um Produto Educacional, denominado Pontes de Ensino, que possui a finalidade de auxiliar professores na utilização do ensino híbrido, que é compreendido neste trabalho como a integração de momentos a distância e presenciais. Optamos em desenvolver o produto de forma hipermidiática, devido à possibilidade de interação do usuário com o produto, bem como o uso de diferentes linguagens e suportes. Para o desenvolvimento do produto, foi acionada uma estratégia multimetodológica, com respaldo teórico em Bonin e Sinos (2004). O processo de investigação e elaboração do produto ocorreu em quatro etapas: fundamentação teórica, com que se buscou identificar a contextualização acerca do uso de percentual de carga horaria a distância em cursos presenciais de graduação; constatar as concepções sobre inovação no ensino superior; verificar as metodologias de ensino que podem ser utilizadas na implementação do ensino híbrido; identificar tecnologias digitais de informação e comunicação - TDICs que podem ser utilizadas na implementação do ensino híbrido. A segunda etapa da pesquisa consiste na realização de um estudo de caso do tipo único, realizado na Universidade Federal do Pará - UFPA, que tem como foco a integração do ensino a distância e presencial em cursos presenciais de graduação na Universidade Federal do Pará, através do ambiente virtual de aprendizagem do Sistema Integrado de Gestão de Atividades Acadêmicas – Sigaa. O estudo de caso possui três fontes de evidências: documental, observação direta e entrevistas. A terceira etapa da pesquisa consistiu na construção do protótipo do produto educacional Pontes de Ensino, que teve como base a metodologia proposta por Amante e Morgado (2001) para elaboração de materiais hipermídia. A última etapa da pesquisa foi a validação do produto, que ocorreu através de painel de especialistas. A validação ocorreu em duas etapas, a primeira avaliou o produto em relação a quatro aspectos: aparência, estrutura e navegação, conteúdo e inovação. Os resultados mostraram ser necessário algumas alterações no produto, principalmente em relação a aparência. Após as alterações este aspecto foi novamente validado e os resultados demonstram a melhoria da atual versão em relação a versão anterior.
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Poranduba: uma experiência docente pela sabedoria das plantas medicinais nos rios da Amazônia
(Universidade Federal do Pará, 2024-02-02) Santos, Dioemili Sá dos; Raposo, Elinete Oliveira; http://lattes.cnpq.br/6737474841439654; https://orcid.org/0000-0001-8995-0296
Esta é uma pesquisa qualitativa, transformada em um relato (auto)biográfico, baseandose em minhas experiências como professora de alunos do 5º ano do ensino fundamental em uma escola ribeirinha da rede pública municipal de Ponta de Pedras, Pará, Brasil. Objetivou-se protagonizar as experiencias de ensino e de aprendizagens de uma professora e seus alunos no processo de desenvolvimento de uma Sequência Didática - SD de base etnobotânica nas aulas de Ciências no 5º ano do ensino fundamental. A pesquisa foi conduzida utilizando meu diário de formação e os diários dos estudantes, com registros de atividades das aulas, entrevistas semiestruturadas, registros fotográficos e outros. Utilizei a Análise Textual Discursiva (ATD) como metodologia de análise do material empírico e, após um processo de imersão, sistematizei dois eixos temáticos de análise: i) CHÁ PARA QUÊ? Uma abordagem com plantas medicinais nos anos iniciais em uma escola ribeirinha da Amazônia, e ii) A ETNOBOTÂNICA PELOS JARDINS DA DECOLONIALIDADE: lançando sementes para (re)pensar a formação docente em ciências. Os resultados e discussões foram apresentados em dois artigos, que permitem discussões e reflexões a respeito dos papéis do/a professor/a e do/a aluno/a nesses processos, em especial quanto ao uso da etnobotânica na sala de aula. É possível considerar que a proposta docente possui premissas para uma Abordagem Decolonial no ensino de Ciências, propicia aprendizagem significativa, Alfabetização Científica Intercultural com valorização do conhecimento tradicional e contribui para uma Educação Cidadã. Como fruto deste estudo, disponibilizei um livro em formato digital (e-book), denominado de PARA ALÉM DOS CHÁS: a etnobotânica através das plantas medicinais, que apresenta aos/às professores/as e alunos/as novas formas e possibilidades simples de ensinar e aprender botânica, cultura e educação científica. Essas experiências inovadoras no ensino de Ciências são fáceis de serem aplicadas e replicadas no cotidiano escolar, podendo ser ressignificadas pelos docentes conforme as necessidades de cada turma.
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Recursos metodológicos para gestão do relacionamento com egressas/os da pós-graduação na Universidade Federal do Pará
(Universidade Federal do Pará, 2022-08-08) FIGUEIREDO, Mônica de Souza; CUNHA, Janice Muriel Fernandes Lima da; http://lattes.cnpq.br/4027012189701116; LOPES, Suzana Cunha; http://lattes.cnpq.br/9267654589941610
O relacionamento com as(os) egressas(os) da pós-graduação se tornou um tema emergente, estimulado, entre outros fatores, pela valorização de indicadores de impacto social nas avaliações nacionais e internacionais do ensino superior. Esta pesquisa apresenta a seguinte questão norteadora: Como auxiliar as(os) coordenadoras(es) e secretárias(os) dos programas de pós-graduação da Universidade Federal do Pará (UFPA) a potencializar as ações de gestão do relacionamento com egressas(os)) dos seus respectivos programas? Para propor uma solução a este questionamento, a pesquisa teve o objetivo de desenvolver recursos metodológicos para auxiliar na gestão do relacionamento com egressas(os) da pós-graduação na UFPA. O aporte teórico baseou-se no estudo da história e da gestão da pós-graduação no Brasil, assim como o cenário da pós-graduação na UFPA. Outro eixo teórico foram os estudos sobre egressas(os), especialmente no que se refere ao vínculo entre a(o) pós-graduada(o) e a instituição e como essa relação pode ser fomentada desde o momento do ingresso. A partir dessa discussão, é proposta uma conceituação inicial do termo “gestão do relacionamento com egressas(os)”. Do mesmo modo, foi feito o levantamento de como a UFPA realiza atualmente a gestão de relacionamento com egressas(os). Neste diagnóstico, ficou claro que a pós-graduação é um cenário complexo, que a gestão do relacionamento com egressas(os) tem ganhado destaque nas discussões sobre a gestão e a avaliação da pós-graduação no Brasil, ainda que, na UFPA, o tema esteja incipiente. Dessa forma, são propostos dois produtos educacionais voltados para coordenadoras(es) e secretárias(os) de pós-graduação (que se configuram como primeiro público da pesquisa), para que utilizem na gestão administrativa, acadêmica e de relacionamento com alunas(os) (futuras/os egressas/os) e egressas(os). O percurso metodológico adotado foi composto de pesquisa bibliográfica e documental, estado da arte, levantamento do perfil do público e o levantamento de informações sobre relacionamento com egressas(os) nos relatórios Coleta CAPES 2020 dos PPGs da UFPA. A validação/cocriação do produto foi realizada por meio de seis sessões, com grupos de dois a três participantes, totalizando 15 colaboradoras(es), as(os) quais discutiram todos os componentes do produto educacional. Para desenvolvimento dos recursos metodológicos que compõem o produto, foram estabelecidos quatro marcos temporais: o ingresso, o meio-termo, a conclusão e o egresso. Como resultado, foi elaborada uma matriz metodológica, com critérios avaliativos para cada marco temporal, que pode ser utilizada pelos programas para a gestão do relacionamento com seus discentes e egressas(os). Como proposta de aplicação da matriz, indica-se o uso de gráficos do tipo “roda da vida”, os quais resumem quesitos avaliativos e permitem um diagnóstico para o programa e uma autoavaliação para a(o) discente/egressa(o). O segundo recurso é um catálogo de estratégias para gestão do relacionamento com egressas(os), com orientações de ações para criação e manutenção de vínculo com egressas(os). Para melhor diagnóstico e seleção das estratégias a serem empregadas, o produto ainda inclui um gráfico de percepção do relacionamento com egressas(os). Espera-se que este produto seja um elemento agregador para os PPGs e fomente o trabalho colaborativo e integrado de gestão entre coordenadoras(es) e secretárias(os) de pós-graduação.
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RIO DA MATEMÁTICA: um jogo de tabuleiro para auxiliar na aprendizagem de conceitos matemáticos na formação do/a pedagogo/a na UFPA – Campus Altamira
(Universidade Federal do Pará, 2023-07-03) VALE, Renan Rodrigues do; NASCIMENTO, Márcio Lima do; http://lattes.cnpq.br/6668311810812135
A formação do/a pedagogo/a tem sido um debate permanente nas pesquisas acadêmicas em diferentes frentes, dentre elas está a sua formação em Matemática, já que este profissional atua com a disciplina nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Assim, a presente dissertação objetivou verificar se a utilização do jogo Rio da Matemática contribui na formação dos/as Licenciandos/as em Pedagogia e, consequentemente, traz mais motivação e confiança para estudar e ensinar Matemática. Especificamente, buscou-se: a) conhecer os componentes curriculares sobre o ensino de Matemática presentes no curso de Licenciatura em Pedagogia da UFPA; b) identificar as dificuldades de ensino-aprendizagem em Matemática dos/as Licenciandos/as em Pedagogia e como lidam com essas limitações; c) discorrer o uso do jogo e da ludicidade no processo de ensino-aprendizagem da Matemática; d) conceber um produto educacional que contribua no processo de ensino-aprendizagem de Matemática dos/as Licenciandos/as em Pedagogia; e) utilizar o jogo Rio da Matemática como ferramenta para a formação dos/as Licenciandos/as em Pedagogia na disciplina FTM de Matemática. Como problema de pesquisa, verificou-se: como a utilização de um jogo de tabuleiro pode contribuir para o ensino de conteúdos matemáticos na formação dos/as Licenciandos/as em Pedagogia e na sua prática didático-pedagógica nos anos iniciais do Ensino Fundamental? Metodologicamente, fez-se um levantamento dos PPCs do curso de Pedagogia da UFPA sobre a oferta das disciplinas relacionadas ao ensino da Matemática, a respeito da construção do produto educacional e do jogo. Para isso, utilizou-se de pesquisa qualitativa, por meio de pesquisa bibliográfica e documental, e pesquisa de campo, além das etapas metodológicas para construção de produtos educacionais. Como instrumentos de coleta de dados, fez-se uso de formulário eletrônico, matrizes de pré-teste e de validação do produto com os estudantes do curso de Pedagogia. Dessa forma, concluiu-se que os estudantes apresentam lacunas sobre a utilização dos conceitos matemáticos em seu cotidiano, além da ausência de práticas de ensino relacionadas ao uso de jogos; enquanto à FTM do ensino da matemática, os estudantes pontuaram a possibilidade de uma carga horária maior para a disciplina. Sobre a análise da matriz de validação, o produto atende de modo positivo a algumas dimensões e categorias utilizadas para posterior análise, com exceção da categoria transformação, a qual o jogo não faz relação contextual entre o conteúdo e conteúdo de pedagogia. Assim, o jogo Rio da Matemática possui potencialidade para ser utilizado e aplicado como proposta metodológica e didática de maneira lúdica, possibilitando aos licenciados em Pedagogia uma forma de aprender e ensinar a matemática de maneira criativa e motivadora.
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Trilha interpretativa como proposta de sequência de ensino para promoção da Educação Ambiental em Quatipuru/PA
(Universidade Federal do Pará, 2021-05-14) LIMA, Jurandy das Chagas; BRABO, Jesus de Nazaré Cardoso; http://lattes.cnpq.br/8186834432543140; https://orcid.org/0000-0001-6757-0540
O lixo e os resíduos sólidos causam diversos problemas ambientais e sociais e devem ser utilizados pelas escolas para promover uma Educação Ambiental crítica e gerar cidadãos conscientes e sensíveis frente aos impactos ambientais promovidos pelo ser humano. Neste sentido se faz necessário à utilização de uma sequência de ensino dentro e fora dos espaços formais, como as trilhas interpretativas, para promover a percepção dos estudantes com relação ao descaso ao meio ambiente, a sensibilização quanto aos impactos causados pelo ser humano e o desenvolvimento do senso crítico. Sequências de ensino podem trazer percepções diferentes e aguçar a compreensão do papel de cada indivíduo em relação aos resíduos produzidos. O estudo tem por objetivo geral promover a sensibilização ambiental dos alunos do 7º ano do ensino fundamental II de uma escola pública na cidade de Quatipuru (Pará), por meio de uma sequência de ensino com uso de uma trilha interpretativa. Esta pesquisa visa perceber os principais desafios enfrentados por professores em relação à Educação Ambiental, a lidar com estudantes em disciplinas relacionadas com as Ciências Naturais. Pretende-se ampliar a sensibilização ambiental, elaborar uma sequência de ensino, analisar as percepções sobre o descarte de lixo e resíduos antes e após as atividades e avaliar os prós e contras da utilização deste tipo de abordagem para formação de cidadãos sensíveis e críticos quanto aos impactos ambientais. Foram realizadas diversas atividades envolvendo questionários avaliativos, atividades na biblioteca, utilização da internet por meio de celular, uso de equipamentos para aferição de temperaturas ambiente, trilhas interpretativas, seminários e discussões em grupo. Ao final, foi elaborado um produto educacional contendo um guia destinado aos educadores para esta atividade em espaços formais e não formais de ensino, por meio de uma sequência de ensino com atividades de pré-campo, campo e pós-campo. A sequência de ensino proposta gerou momentos de reflexão e sensibilização sobre os sérios problemas sócio ambientais causados pela ação humana. Notou-se maior interesse e sensibilização dos estudantes ao final das atividades e foi evidenciado a reflexão sobre melhores hábitos de produção e descarte de lixo e resíduos, como também o papel de cada um frente a situação do próprio bairro ao redor da escola e da cidade onde residem.