Navegando por Assunto "Professional Identity"

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Acesso aberto (Open Access)
Centros de autoacesso, identidade docente e profissionalidade
(Universidade Federal do Pará, 2021-05-31) BARRETO, Mariana Maués; SILVA, Walkyria Alydia Grahl Passos Magno e; http://lattes.cnpq.br/6129530461830312
Centros de autoacesso (CAA) são locais destinados ao apoio no processo de aprendizagem autônoma de línguas adicionais. A Universidade Federal do Pará (UFPA) possui um CAA denominado Base de Apoio à Aprendizagem Autônoma (BA3 ), aberto ao público, que conta com o auxílio de voluntários discentes dos cursos de licenciatura da Faculdade de Letras Estrangeiras Modernas para o seu funcionamento. Atualmente, o espaço é definido institucionalmente como local de apoio à aprendizagem de línguas. Configura-se ainda como um campo de pesquisas e os estudos ali desenvolvidos também abordam o CAA por esta perspectiva. No entanto, encontra-se uma lacuna no que tange a potencialidade das experiências vivenciadas no CAA para a formação dos professores de línguas. Portanto, nesta pesquisa buscamos analisar como o espaço afeta dinamicamente a construção da profissionalidade e da identidade docente dos voluntários e ex-voluntários da BA3 . De acordo com Murray (2018), uma das principais características dos CAAs é o constante processo de transformação e a relação dinâmica entre seres socialmente construídos e este contexto específico. Visto que os percursos de vida são, também, percursos formadores, os sujeitos que vivenciam estes espaços estabelecem e modificam suas diferentes identidades docentes por meio das trajetórias que ali constroem. Em meio aos questionamentos sobre o que constrói estas identidades e o que caracteriza o ser professor, nos deparamos com o conceito de profissionalidade. Este significa falar sobre “as qualidades da prática profissional dos professores em função do que requer o trabalho educativo” (CONTRERAS, 2002, p. 74). Tais atributos da profissionalidade referem se aos valores e pretensões que o docente deseja alcançar e desenvolver. Consequentemente, o significado destas qualidades não é fixo, pelo contrário, é adaptável ao contexto e às situações específicas que envolvem a realidade de cada professor. Esta pesquisa de abordagem narrativa qualitativa com movimentos analíticos holísticos foi dividida em duas etapas metodológicas. Primeiramente, durante o período de quatro meses, coletamos narrativas de três docentes em formação e quatro docentes já formados com o intuito de analisar os significados que estes atribuem às suas experiências identitárias profissionais. Em seguida, realizamos uma roda de conversa com aqueles que se encontram em sala de aula atualmente, tendo em vista o esclarecimento de algumas questões e a introdução de questionamentos complementares. Dentre os resultados obtidos por meio dos instrumentos, verificou-se o caráter multidimensional da construção identitária docente, visto que as identidades são constantemente construídas, reformuladas e influenciadas direta ou indiretamente pelos espaços dos quais os professores fazem parte. Identificou-se, também, a potencialidade formadora dos centros e os diferentes impactos causados pelo CAA na profissionalidade e identidade dos participantes desta pesquisa. Estes foram influenciados em termos de experiência com a gestão de espaços, do planejamento de atividades e do contato diário com o próprio centro e com outros aprendentes de línguas.
Acesso aberto (Open Access)
Formação do Psicólogo Escolar e Educacional no Brasil: Uma análise das Ementas Curriculares
(Universidade Federal do Pará, 2025-05-05) SILVA, Ana Maria Prates da Silva; MENEZES, Aline Beckmann de Castro; https://lattes.cnpq.br/8107199720875369; https://orcid.org/0000-0002-3136-3707; COSTA, Thiago Dias; KIENEN, Nádia; https://lattes.cnpq.br/1248194912228326; https://lattes.cnpq.br/0997667104499788; https://orcid.org/0000-0002-5443-5232; https://orcid.org/0000-0003-2179-3700
O presente estudo teve como objetivo identificar lacunas entre as propostas formativas e o que é esperado do psicólogo escolar e educacional por meio da análise das ementas de disciplinas de cursos de graduação em Psicologia. O conteúdo das ementas foi agrupado em categorias temáticas e relacionado ao documento “Referências Técnicas para a Atuação de Psicólogas (os) na Educação Básica”, elaborado pelo Centro de Referências Técnicas em Psicologia e Políticas Públicas (CREPOP) do Conselho Federal de Psicologia (CFP). Foram analisadas ementas de 37 instituições de ensino superior de todas as regiões do país. Os dados evidenciaram uma formação bastante heterogênea, marcada pela ausência de um núcleo comum entre os cursos e pela pouca clareza quanto aos objetivos formativos. Observou-se uma distância significativa entre a formação ofertada e as práticas profissionais previstas nas referências técnicas, indicando que não há, atualmente, um perfil de psicólogo escolar sendo formado no país. Tais achados apontam para a necessidade de avançar na delimitação mais precisa do que se espera da atuação do psicólogo escolar, a fim de subsidiar propostas formativas mais consistentes e alinhadas às exigências da prática profissional.