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Campo DC Valor Lengua/Idioma
dc.creatorALVES, Luciana de Oliveira-
dc.date.accessioned2022-09-30T19:45:38Z-
dc.date.available2022-09-30T19:45:38Z-
dc.date.issued2022-06-28-
dc.identifier.citationALVES, Luciana de Oliveira. Formação inicial de professores de francês língua estrangeira no ensino remoto: a ótica da avaliação formativa no desenvolvimento do agir didático.Orientadora: Myriam Crestian Chaves da Cunha . 2022. 244 f. Tese (Doutorado em Letras) - Instituto de Letras e Comunicação, Universidade Federal do Pará, Belém, 2022. Disponível em: http://repositorio.ufpa.br:8080/jspui/handle/2011/14828. Acesso em:.pt_BR
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dc.languageporpt_BR
dc.publisherUniversidade Federal do Parápt_BR
dc.rightsAcesso Abertopt_BR
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/*
dc.source1 CD-ROMpt_BR
dc.subjectFormação de professorespt_BR
dc.subjectFormation d’enseignantspt_BR
dc.subjectAgir didáticopt_BR
dc.subjectAgir didactiquept_BR
dc.subjectAvaliação formativapt_BR
dc.subjectÉvaluation formativept_BR
dc.subjectFrancês língua estrangeirapt_BR
dc.subjectFrançais langue étrangèrept_BR
dc.subjectDidática das línguas-culturaspt_BR
dc.subjectDidactique des langues-culturespt_BR
dc.titleFormação inicial de professores de Francês língua estrangeira no ensino remoto: a ótica da avaliação formativa no desenvolvimento do agir didáticopt_BR
dc.typeTesept_BR
dc.publisher.countryBrasilpt_BR
dc.publisher.departmentInstituto de Letras e Comunicaçãopt_BR
dc.publisher.initialsUFPApt_BR
dc.subject.cnpqCNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA::LINGUISTICA APLICADApt_BR
dc.contributor.advisor1CUNHA, Myriam Crestian Chaves da-
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/0057919162522146pt_BR
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/5618908504800257pt_BR
dc.description.resumoA presente tese de doutorado trata da formação à prática do docente de línguas-culturas estrangeiras, no âmbito da disciplina Estágio Supervisionado, vista como o espaço ideal para o desenvolvimento de competências profissionais de ensino, pois relaciona atividades específicas ao campo de estágio e atividades reflexivas, no campo da formação. Considera-se que, juntas, aumentam as chances de apropriação, pelos aprendentes, do métier de docente de línguas estrangeiras, em outras palavras do agir didático que precisam desenvolver para realizar, em sala de aula, as ações didático-pedagógicas que ajudem efetivamente seus alunos a aprender. Parte-se da hipótese de que a didatização do agir didático pode ser favorecida, no âmbito da Didática das línguas-culturas (HALTÉ, 1992; PUREN, 1999; DUPLESSIS, 2007), por meio de um dispositivo de formação que leve à apropriação de dimensões desse agir pela prática e pela reflexão sobre essa prática. Para isto, articula-se, do ponto de vista teórico: os aportes da avaliação formativa, enquanto abordagem didático-pedagógica e dispositivo de ação, neste caso, de formação docente (ALLAL, 1989; FERNANDES, 2020); os estudos sobre o agir docente (BUCHETON, 2008; 2019), que discutem as práticas docentes e/ou as interações dinâmicas da sala de aula; as pesquisas sobre os gestos profissionais (JORRO, 2004) e os gestos didáticos (DOLZ; SCHNEUWLY, 2009) do professor de línguas, bem como sobre os gestos do formador (PANA-MARTIN, 2015; GAGNON; DOLZ, 2018), que fornecem modelos e análises fundamentais para a compreensão do exercício da docência; os princípios e aparatos conceituais e metodológicos da Ergonomia da Atividade (SAUJAT, 2004a; AMIGUES, 2004, 2009) e da Clínica da Atividade (CLOT, 1999, 2010), que buscam ressituar o ensino como atividade profissional; e as pesquisas sobre a prática na formação docente e a profissionalização do ensino, especialmente no que diz respeito à reflexividade do professor (SCHÖN, 1983; PERRENOUD, 2001b; ALTET, 2010). O objetivo geral desta tese é contribuir para a elaboração de um modelo de didatização do agir didático, adotando a avaliação formativa como dispositivo de formação (SOUZA E SILVA, 2022) na formação inicial do professor de línguas estrangeiras, no âmbito da disciplina de Estágio supervisionado. Para isso, realizou-se uma pesquisa qualitativa, de tipo colaborativa (VINATIER; MORRISSETTE, 2015; DESGAGNÉ, 2001; MOTTIER-LOPEZ, 2020), em diálogo com o princípio metodológico de alternância na formação (PERRENOUD, 2001b; ALTET, 2010). A pesquisa foi desenvolvida totalmente na modalidade remota, no âmbito da disciplina Estágio supervisionado 1, do curso de Letras- Francês da Faculdade de Letras Estrangeiras Modernas da Universidade Federal do Pará, contando com um total de três participantes: uma professora-formadora, a pesquisadora colaboradora e uma estagiária. Chegou-se à conclusão de que o dispositivo proposto, graças ao duplo movimento, por um lado, de observação, análise e regulação que caracteriza a avaliação formativa e, por outro, de reflexividade e focalização nos gestos didáticos (SCHNEUWLY, 2009), favoreceu fortemente a didatização do agir didático – objeto de formação – e permitiu assim a apropriação da perspectiva didática na formação dos professores de Francês Língua Estrangeira envolvidos.pt_BR
dc.publisher.programPrograma de Pós-Graduação em Letraspt_BR
dc.description.resumeCette thèse de doctorat traite de la formation à la pratique pour les enseignants de languescultures étrangères, dans le cadre de la discipline universitaire « Stage Supervisé », vue comme espace idéal du développement des compétences professionnelles d’enseignement, puisque cette discipline met en relation les activités spécifiques au domaine du stage et les activités réflexives du domaine de la formation. On considère qu’ensemble elles augmentent les chances d’appropriation, par les apprenants, du métier d’enseignant de langues étrangères, c’est-à-dire de l’agir didactique qu’il leur faut développer pour réaliser, en salle de classe, les actions didactico-pédagogiques qui peuvent effectivement aider leurs élèves à apprendre. On part de l’hypothèse que la didactisation de l’agir didactique peut être favorisée, dans le cadre de la didactique des langues-cultures (HALTÉ, 1992; PUREN, 1999; DUPLESSIS, 2007), au moyen d’un dispositif de formation qui permette l’appropriation de dimensions de cet agir par la pratique et par la réflexion sur cette pratique. Pour cela, on articule, du point de vue théorique, les apports suivants: ceux de l’évaluation formative, en tant qu’approche didactico-pédagogique et dispositif d’action (ici, la formation enseignante) (ALLAL, 1989; FERNANDES, 2020); les études sur l’agir enseignant (BUCHETON, 2008; 2019), qui discutent les pratiques enseignantes et/ou les interactions dynamiques de salle de classe; les recherches sur les gestes professionnels (JORRO, 2004) et sur les gestes didactiques (DOLZ; SCHNEUWLY, 2009) du professeur de langues, ainsi que sur les gestes du formateur (PANA-MARTIN, 2015 ; GAGNON; DOLZ, 2018), qui fournissent des analyses et des modèles fondamentaux pour la compréhension de l’exercice de l’enseignement; les principes et les appareils conceptuels et méthodologiques de l’ergonomie de l’activité (SAUJAT, 2004a; AMIGUES, 2004, 2009) et de la clinique de l’activité (CLOT, 1999, 2010), qui cherchent à resituer l’enseignement comme activité professionnelle; et les recherches sur la pratique dans la formation des enseignants et la professionnalisation de l’enseignement, en particulier celles qui concernent la réflexivité du professeur (SCHÖN, 1983; PERRENOUD, 2001b; ALTET, 2010). L’objectif général de cette thèse est de contribuer à l’élaboration d’un modèle de didactisation de l’agir didactique, adoptant l’évaluation formative comme dispositif de formation (SOUZA E SILVA, 2022) dans le cadre de la discipline « Stage Supervisé » en formation initiale du professeur de langues étrangères. À cet effet, on a réalisé une recherche qualitative, de type collaboratif (VINATIER; MORRISSETTE, 2015; DESGAGNÉ, 2001; MOTTIER-LOPEZ, 2020), dialoguant avec les principes méthodologiques de l’alternance en formation (PERRENOUD, 2001b; ALTET, 2010). L’investigation a été entièrement menée en ligne, dans le cadre de la discipline “Stage supervisé 1”, du cours de licence en Lettres-Français de la Faculdade de Letras Estrangeiras Modernas, de l’Universidade Federal do Pará (Brésil), avec un total de quatre participants: une enseignante-formatrice, la chercheuse-collaboratrice et deux étudiants stagiaires. Il apparaît, en conclusion, que le dispositif proposé, grâce au double mouvement, d’un côté, d’observation-analyse-régulation qui caractérise l’évaluation formative et, de l’autre, de réflexivité et focalisation sur les gestes didactiques (SCHNEUWLY, 2009), a fortement contribué à la didactisation de l’agir enseignant – objet de la formation – et a ainsi permis l’appropriation de la perspective didactique chez les professeurs de Français Langue Étrangère en question.pt_BR
dc.subject.linhadepesquisaENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS E CULTURAS: MODELOS E AÇÕESpt_BR
dc.subject.areadeconcentracaoESTUDOS LINGUÍSTICOSpt_BR
dc.description.affiliationEAUFPA - Escola de Aplicação da Universidade Federal do Parápt_BR
dc.creator.ORCIDhttps://orcid.org/0000-0002-4378-9561pt_BR
dc.contributor.advisor1ORCIDhttps://orcid.org/0000-0002-9635-5054pt_BR
Aparece en las colecciones: Teses em Letras (Doutorado) - PPGL/ILC

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