Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemáticas - PPGECM/IEMCI
URI Permanente desta comunidadehttps://repositorio.ufpa.br/handle/2011/2290
O Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemáticas (PPGECM) faz parte das atividades do Instituto de Educação Matemática e Científica (IEMCI), antigo Núcleo de Pesquisa e Desenvolvimento da Educação Matemática e Científica (NPADC) da Universidade Federal do Pará (UFPA). O PPGECM visa oferecer aos graduados e formadores de professores das áreas de Ciências (Física, Química e Biologia), Matemática, Educação Ambiental e áreas afins, oportunidade de estudos e pesquisas sobre os fundamentos atuais do ensino e pesquisa na área de Ensino de Ciências e Matemáticas (Área 46 da CAPES).
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Navegando Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências e Matemáticas - PPGECM/IEMCI por Assunto "Abordagem CTS"
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Dissertação Acesso aberto (Open Access) Abordagem ciência, tecnologia e sociedade CTS de tema sociocientífico na educação de jovens e adultos privados de liberdade: o caso de Belo Monte(Universidade Federal do Pará, 2017-05-03) MELO, Semille Pantoja de; FREITAS, Nádia Magalhães da Silva; http://lattes.cnpq.br/2982253212145468; https://orcid.org/0000-0003-0042-8640Apresento a abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) de tema sociocientífico na educação de jovens e adultos privados de liberdade: o caso de Belo Monte. Pesquisa realizada com estudantes matriculados no 1º EJA do Ensino Médio no Centro de Recuperação do Pará II (CRPP II), com o intuito de responder os seguintes questionamentos: Que posicionamentos críticos os estudantes privados de liberdade podem expressar em relação ao empreendimento Belo Monte, frente aos discursos de diferentes grupos de interesse e das questões socioambientais implicadas? Que aspectos relativos às interações CTS e cidadania são contemplados nesses posicionamentos? Para responder tais questionamentos optou-se pela escolha de um tema que instigasse o estudante a se posicionar mediante seu cotidiano e a regionalidade Amazônica, assim nasceu o tema sociocientífico As hidrelétricas e a produção de energia: o caso de Belo Monte. Com abordagem qualitativa, o caminho da investigação encontrou na pesquisa participante as condições favoráveis ao seu desenvolvimento. A coleta de dados ocorreu em três momentos: o primeiro foi durante as aulas de física nas quais foi utilizado material didático específico, com o tema sociocientífico baseado nos três momentos pedagógicos de DELIZOICOV E ANGOTTI (1992). O segundo momento ocorreu com amostra de vídeos sobre a hidrelétrica de Belo Monte com o discurso de diferentes grupos: os indígenas, ribeirinhos e a população urbana de Altamira, no qual a entrevista projetiva de MINAYO (2008) captou o posicionamento dos estudantes em relação à construção da hidrelétrica. O terceiro momento ocorreu após a exibição dos vídeos, com debates entre os estudantes e a produção de textos no quais emitiram seus posicionamentos. Os resultados apontaram que a abordagem CTS de temas sociocientíficos promove além escolarização, a participação, o debate, a formação para a cidadania, pois permite a construção de posicionamentos críticos de participação popular. Dentro deste contexto, o presente estudo denota que fortalecer a educação escolar científica com os pressupostos da abordagem CTS de temas sociocientíficos, no contexto das prisões, contribui para a construção do processo de (re)integração social de jovens e adultos privados de liberdade.Tese Acesso aberto (Open Access) O uso de situações-problema no ensino de ciências: perspectivas diferenciadas sob orientação CTS(Universidade Federal do Pará, 2019-12-16) SANTANA, Elisangela Barreto; VALENTE, José Alexandre da Silva; http://lattes.cnpq.br/0655992254353831; https://orcid.org/ 0000-0001-9551-3498; FREITAS, Nádia Magalhães da Silva; http://lattes.cnpq.br/2982253212145468; https://orcid.org/0000-0003-0042-8640A Tese aqui apresentada resultou de uma pesquisa-ação em colaboração com professores de ciências de uma Escola Assistencialista de um Comando militar de Belém, Rêgo Barros, estado do Pará, no âmbito de um Coletivo de Estudos. As características adotadas são próprias da pesquisa-qualitativa. A experiência que havíamos vivenciado anteriormente, na formação de professores, com o uso de situações-problema mediadoras da abordagem de ensino CTS nos permitiu vislumbrar a possibilidade de sua inserção na educação básica, em especial nos anos finais do ensino fundamental. Dessa forma, nos propomos a investigar em que termos o uso de situações-problema contribui para o ensino de Ciências, no contexto da abordagem de ensino CTS, notadamente no que se refere aos aspectos didáticos e pedagógicos, no cenário de um coletivo de estudo, envolvendo professores que ensinam Ciências? Centramos nosso objetivo em investigar as contribuições que o uso de situações-problema, mediada pela abordagem de ensino CTS, traz ao ensino de Ciências, nos anos finais do ensino fundamental, no que se referem às contribuições para a problematização, a alfabetização científica crítica e os aspectos didáticos e pedagógicos da abordagem CTS, ou seja, nos interessou investigar o uso de situações-problema enquanto estratégia didática e pedagógica. A pesquisa foi desenvolvida na escola, com cerca de 1.200 estudantes do 6º ao 9º ano. Por meio de quatro projetos pedagógicos, usamos situaçõesproblema para iniciar e inserir discussões CTS, fomentando o desenvolvimento da autonomia, da alfabetização científica e do pensamento crítico, com vistas a tomada de decisão. As atividades do Coletivo de Estudos foram realizadas durante três semestres e posteriormente, acompanhamos as atividades dos professores com os estudantes. Durante o período da pesquisa, os professores divulgaram suas atividades em eventos e periódicos da área, o que resultou em quatro artigos e um capítulo de livro. Para a coleta de dados recorremos ao diário de formação, uso de questionários, entrevistas e a gravação em áudio e vídeo das reuniões do Coletivo de Estudos. Apropriamo-nos da Análise Textual Discursiva, como estratégia de análise dos dados. Por fim, da experiência que vivenciamos, juntamente com os professores foi possível consolidar nossa hipótese levantada à priori, mostrando-se favorável ao delineamento da tese de que “a ressignificação do processo de ensino e de aprendizagem é plausível em contexto colaborativo, em um ambiente democrático de construções, em que as experiências vivenciadas pelos professores são o ponto de partida, levando em conta suas demandas e critérios quanto ao que é aceitável, viável e didática e pedagogicamente condizente com sua realidade. Portanto, o trabalho com situações-problema se mostra profícuo à abordagem de ensino CTS, quando leva em conta as necessidades de conteúdo, as necessidades dos estudantes e as necessidades didáticas e pedagógicas dos professores”. Acreditamos com isso, que professores de Ciências, de distintos níveis educacionais, poderão ir ao encontro de propostas que permitam aos seus estudantes uma formação ampliada, pautada na alfabetização científica crítica, com vistas à formação cidadã. Temos embasamento empírico para acreditar na possibilidade de que uma proposta como esta possa subsidiar a prática de outros professores, inspirando e gerando transformações nos que se inquietam com sua prática docente.