Multiletramentos Digitais: Booktubes nas aulas de Espanhol, Unindo Tecnologias Ao Ensino-Aprendizagem de Língua(s) no Ensino Superior

Nesta navegação pelo rio de muitas águas, convidei uma personagem para percorrer comigo esta jornada de descoberta. Ela viajou do Uruguai para o Brasil. Virginia Brindis de Salas, poetisa afro-uruguaia, me revela sua jornada, que se iniciou em 1946, ano marcante na vida dela. A poetisa atravessou do século XX ao XXI, graças à tecnologia, em uma missão: encontrar-se comigo, uma pesquisadora do mestrado profissional, da UFPA, à beira da Baía do Guajará, no Estado do Pará, com o objetivo de ressoar seu canto como uma poderosa voz, entrelaçada à minha, como narradora da pesquisa, vamos juntas navegar por esta investigação. A fim de que possamos compreender o desdobrar desse trajeto, ela como poetisa e eu como pesquisadora, cuja vida transformou-se ao descobrir o maravilhoso universo da leitura. A pesquisa fora contada em onze contos-histórias - assim denominamos os capítulos da dissertação -, cada conto está amparado teoricamente, por autores com os quais dialogamos e aprofundamos as bases. Nesta pesquisa, fizemos uso da metodologia da pesquisa narrativa ficcional (Clandinin e Connelly, 2011), que nos deu o amparo metodológico para a construção desta investigação, em que o sujeito foi convidado a manifestar-se como uma potente voz. Nosso objetivo, fora conceber uma oficina, destinada aos professores em formação da Universidade Federal do Pará (UFPA), do curso de espanhol, um convite para embarcar conosco pelos meandros dos textos literários (TL), como uma proposta disruptiva para se propor atividades nas aulas de espanhol. Para tal, o propósito da oficina fora desenvolver as competências leitora e escrita, a partir de textos literários, selecionados previamente. Nossa meta: proporcionar aos aprendizes o protagonismo na construção do conhecimento, tempo de construir com eles e não para eles. No final dos encontros, os participantes foram instados a colocar em prática, de maneira criativa e ativa, o conhecimento coconstruído entre todos os envolvidos. De modo que para cada leitura realizada, produziram uma resenha em espanhol, cuja meta: prepará-los para a criação e gravação de um vídeo-booktube, um por participante, os booktubes foram disponibilizados na plataforma YouTube. A oficina aconteceu em dez momentos, um verdadeiro percurso para conhecer e aprofundar o uso de textos literários nas aulas de espanhol. Alicerçamos a base teórica em nomes como Mihaly Csikszentmihalyi (1934-2021), autor escolhido para o desbravar da criatividade; Filatro e Cavalcante (2018), autoras importantes ao pensarmos os métodos ativos. Ademais, estiveram conosco: Sedycias (2005); Fernández (2005); Guimarães (2011), quem nos ajudaram a refletir acerca da formação do professor de espanhol e desvelar a implantação da disciplina no cenário brasileiro, Martínez (2009) nos trouxe as didáticas das línguas; Nomes como: Pierre Lévy (2010); Coscarelli e Kerch (2016); Barton e Lee (2015); estiveram no barco; Kalantzis, Cope e Pinheiro (2022); Rojo (2015), nomes indispensáveis ao dialogarmos e deslindarmos a respeito da Pedagogia dos multiletramentos, pilar da pesquisa. A investigação buscou explorar um rio de muitas águas: as TDICs no ensino-aprendizagem de língua estrangeira. Conceitos como ciberespaço, cibercultura e multimodalidades no ensino-aprendizagem de espanhol compõem o corpus. Há outros nomes relevantes para a base teórica, em cujos autores nos ancoramos nesta viagem empreendida até chegar ao nosso destino. No transcurso desta trajetória, plantamos e colhemos alguns resultados, principalmente, quando pensamos no texto literário no ensino-aprendizagem de ELE, foco da pesquisa e a materialização do produto: Tallerbook - Uma jornada de descoberta: Navegando pelo texto literário. Os principais resultados, colhidos a partir dos depoimentos dos participantes, foram: a efetividade de atividades com o TL como maneira de pensar fora do lugar comum as aulas de espanhol; a viabilidade da proposta com o uso das TDICs, ancorada aos multiletramentos e às multimodalidades, como potencialidades para o ensino aprendizagem de ELE.