O processo do Design Thinking para o planejamento de tarefas criativas de produção oral em Iíngua inglesa

A expansão da língua inglesa como um meio de comunicação em diferentes contextos globalmente evidencia a importância de dominar esta língua para se ter acesso à informação e às oportunidades pessoais, acadêmicas e profissionais. Nesse cenário, a produção oral destaca-se como uma das habilidades mais valorizadas no processo de ensino-aprendizagem, pois é um indicador visível de aquisição da língua. Portanto, as práticas de ensino de produção oral não podem ser descontextualizadas e mecanizadas, mas sim intencionais, e devem promover experiências significativas que favoreçam o desenvolvimento da competência comunicativa. Tais práticas devem permitir ao professor usar a criatividade para atender às necessidades dos aprendentes. Uma possibilidade de estruturar práticas pedagógicas voltadas para necessidades educacionais seria por meio da abordagem do Design Thinking. Isso posto, esta pesquisa teve como objetivo desenvolver um mapa pedagógico de planejamento, baseado no Design Thinking, para tarefas criativas e significativas de produção oral em língua inglesa. Para embasá-la, a fundamentação teórica constituiu se de estudos sobre ensino de produção oral (Goh; Burns, 2012; Ur, 2024; Willis, 2012), criatividade (Csikszentmihalyi, 1997; Glaveanu, 2013, 2021), ensino criativo (Beghetto, 2017; Maley; Kiss, 2018; Mitjáns Martínez, 2014a, 2014b; Starko, 2022; Torre, 2010) e Design Thinking (Brown, 2010; Doorley et. al., 2018). Ademais, trata se de uma pesquisa aplicada com abordagem qualitativa, dividida em cinco etapas com base no Design Thinking. A primeira fase consistiu em um levantamento bibliográfico e na aplicação de um questionário ao público em potencial do mapa pedagógico, para compreender suas necessidades. A segunda fase analisou os dados coletados anteriormente, articulando-os às teorias, e compreendeu o problema a ser resolvido pelo mapa. A terceira fase realizou um brainstorming para definir uma materialidade para o mapa pedagógico e escolheu o formato de um caderno espiral, o qual recebeu o nome de Speaking Tasks by Design. A quarta fase envolveu a organização e redação dos conteúdos e instruções do mapa. Por fim, a quinta fase conduziu um processo avaliativo com um painel de especialistas, guiado por critérios previamente estabelecidos. Como resultado, os especialistas avaliaram positivamente o mapa pedagógico, considerando sua adequação ao público-alvo, viabilidade de aplicação e pertinência em relação ao problema investigado. O mapa pedagógico Speaking Tasks by Design é estruturado em cinco fases de planejamento de tarefas criativas, cada uma contendo instruções e sugestões de recursos para orientar o professor. Ele também inclui textos de embasamento teórico, sugestões de leitura, orientações para uso adaptado e exemplos de tarefas. Como contribuições, destacam-se o fomento a práticas pedagógicas criativas no ensino de produção oral, o estímulo à reflexão a partir das necessidades dos aprendentes, o incentivo à autonomia docente e postura autoral e a promoção da inovação pedagógica. Conclui se que a pesquisa articula teoria e tendências da educação contemporânea ao propor o ensino da produção oral permeado pela criatividade. Além disso, contribui para preencher possíveis lacunas na formação de professores de línguas ao oferecer um produto educacional aplicável, flexível e adaptável para o desenvolvimento de práticas pedagógicas criativas significativas, que se distanciam de abordagens transmissivas e mecanizadas.