Autoeficácia docente e suas fontes em contextos educacionais inclusivos

Esta tese teve como objetivo geral analisar as características dos docentes e de contexto e relacionar tais aspectos às fontes de autoeficácia e à eficácia docente em ambientes educacionais inclusivo. Para responder a este objetivo, quatro estudos foram realizados, a partir de delineamentos metodológicos diversos, porém, tematicamente relacionados. O primeiro estudo objetivou realizar a adaptação transcultural do The teacher's efficacy for inclusive practices (TEIP) para o contexto brasileiro. O TEIP é um instrumento que contém 18 perguntas e é utilizado para medir a autoeficácia do professor para ensinar em salas de aula inclusivas. Foram realizadas cinco etapas metodológicas: tradução, síntese das traduções, tradução reversa (back translation), análise de comitê e teste piloto. O público-alvo do estudo piloto foi constituído por 15 professores de Educação Básica da mesorregião do estado do Pará- Brasil. Após todas as avaliações, a escala mostrou-se de fácil aplicação, bons níveis de aceitação e compreensão. O segundo estudo foi realizado a partir de uma revisão sistemática de literatura, objetivou descrever, com base nos pressupostos teóricos de validação psicométrica, os instrumentos utilizados em pesquisas sobre autoeficácia de professores e inclusão educacional. Foram realizadas buscas de artigos na base de dados CAPES, ERIC e Scielo no período entre 2015 e 2019, a partir dos termos de busca em português e inglês. O levantamento resultou em 20 artigos, sendo que 14 deles apresentaram instrumentos de medição de autoeficácia e inclusão educacional. Os resultados mostraram a predominância de instrumentos com estilo psicométrico. Apontando a necessidade de se utilizar nas pesquisas a combinação de instrumentos com estilos diferenciados, quantitativos (psicométricos) e de natureza qualitativa (impressionista) permitindo um olhar ampliado sobre a autoeficácia do professor em contexto educacional inclusivo. O terceiro estudo investigou a relação entre as fontes de autoeficácia e as variáveis relativas as características dos docentes e de contexto de ensino. Participaram 193 professores da educação básica, atuantes em classes regulares públicas estadual, particulares, particulares de caráter confessional localizadas nos municípios de Belém e Castanhal - Pará, região norte do Brasil. Os instrumentos de coleta de dados foram um questionário de caracterização e a Escala de Fontes de Autoeficácia Docente (Efaed). As técnicas de análise estatísticas envolvidas neste estudo foram a Análise Fatorial (AF) e a Análise de Correspondência (ANCOR). Os resultados indicaram que as fontes de autoeficácia associadas as variáveis idade, sexo, tempo de atuação no magistério e atuação com alunos público alvo da educação especial foram fortemente significativas. Com relação ao contexto de ensino, professores de escolas públicas estaduais apresentaram baixos escores em cada uma das quatro fontes de autoeficácia. O quarto estudo teve como objetivo descrever a associação da autoeficácia de professores em práticas educacionais inclusivas com variáveis do contexto de ensino e características dos docentes. Participaram desta pesquisa 193 professores da educação básica, de ambos os sexos, sendo 77,72% do sexo feminino e 22,28% do sexo masculino. Esta amostra foi acessada em escolas particulares, confessionais e públicas estaduais localizadas nos municípios de Belém e Castanhal - Pará. Para coleta de dados foram aplicados os instrumentos: Questionário de Caracterização e a Escala de eficácia de professores em práticas educacionais inclusivas. As técnicas de análise de dados foram a Análise Fatorial (AF) e a Análise de Correspondência (ANCOR). Dentre os resultados encontrados, verificou-se as associações entre as variáveis investigadas, o que sugere que ao julgar a própria capacidade em práticas educacionais inclusivas, o professor considera alguns fatores presentes no contexto e em sua trajetória docente que exerce a ação pedagógica. Os resultados foram discutidos à luz da Teoria Social Cognitiva. Acredita-se que investir na formação prática de professores aliada a formação teórica em educação inclusiva, bem como desenvolver e/ou fortalecer crenças de autoeficácia docente e suas fontes para práticas inclusivas, podem contribuir para a melhoria nos resultados do ensino no contexto da educação inclusiva.