Dissertações em Criatividade e Inovação em Metodologias de Ensino Superior (Mestrado) - PPGCIMES/NITAE
URI Permanente para esta coleçãohttps://repositorio.ufpa.br/handle/2011/12075
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Dissertação Acesso aberto (Open Access) Pioneiras em Matemática no Brasil: um e-book como recurso didático para a graduação(Universidade Federal do Pará, 2026-07-20) BRAGA, Camila Nayse Silva; CANELLA, Juliana Silva; http://lattes.cnpq.br/1933036212945705; VELOSO, José Miguel Martins; http://lattes.cnpq.br/3550143585946842; https://orcidhttps://orcid.org/0000-0002-8969-7320; VELOSO, José Miguel Martins, JOS; CANELLA, Juliana Silva; CHAQUIAM, Miguel; COUTO, Danielle Costa Carrara; http://lattes.cnpq.br/3550143585946842; http://lattes.cnpq.br/1933036212945705; http://lattes.cnpq.br/9356361533701895; http://lattes.cnpq.br/4583227212550116; https://orcid.org/0000-0002-8969-7320; https://orcid.org/; https://orcid.org/; https://orcid.org/0000-0003-3810-1686Neste trabalho, apresentamos a história e contribuições das três primeiras doutoras em Matemática (aqui classificadas como na CAPES cujas grandes áreas são Análise, Álgebra, Geometria e Probabilidade) no Brasil. Como Produto Educacional disponibilizamos um e-book, intitulado “Pioneiras da Matemática no Brasil” cujo objetivo central é inventariar a produção de mulheres na matemática brasileira de modo a obter elementos para constituição de e-book tendo-se em vista a instrumentalização de professores de História da Matemática quanto à produção feminina na matemática brasileira. Assim, promovendo um olhar mais contextualizado quanto a produção destas “Matemáticas” brasileiras, destacando alguns aspectos políticos e históricos pessoais dessas mulheres, uma vez que entendemos que este foi um cenário não só de conquista, mas de privilégio. Embora as mulheres sejam metade da população mundial, há pouca visibilidade sobre suas contribuições quando comparadas às produções masculinas, principalmente, na área das STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática). Segundo Louro (1997), essa invisibilidade ocorre por inúmeros fatores, incluindo a forma como a sociedade enxerga os papéis de homens e mulheres. A fim de compreender as demandas do nosso público-alvo, realizamos uma pesquisa com os alunos no Google Forms e uma entrevista com os professores de graduação, buscando verificar se a História da Matemática no Brasil e as contribuições femininas eram trabalhadas em sala de aula. Os resultados evidenciaram lacunas formativas, direcionando para o desenvolvimento de um recurso didático, o e-book, o qual pudesse proporcionar visibilidade à produção feminina na matemática. Para fundamentar o e-book, utilizou-se a historiografia tradicional e atualizada. Para isso, realizamos um levantamento bibliográfico da História da Matemática no Brasil partindo de 1930, pois foi o momento no qual o desenvolvimento da Matemática e das outras ciências encontrou espaço no país, devido às consequências da Revolução de 1930, seguido por um levantamento das produções das primeiras doutoras em matemática. Com o e-book pronto partimos para o processo de validação e utilizamos a validação por especialistas, os quais eram professores dos cursos de graduação em Matemática. Mensuramos as respostas dos especialistas pela Escala de Likert e pelos marcadores Índice de Validade do Conteúdo (IVC) e Porcentagem de Concordância (PC). Obtivemos como resultado que 100% dos juízes recomendaram o e-book, validando-o como um Produto Educacional.Dissertação Acesso aberto (Open Access) Orienta Profissão: orientação profissional nas licenciaturas(Universidade Federal do Pará, 2026-04-17) BARBOSA, Ana de Sarges; RODRIGUES, Ronaldo de Oliveira; http://lattes.cnpq.br/1573942492848983; https://orcid.org/0000-0001-5721-2926; RODRIGUES, Ronaldo de Oliveira; BOCK, Silvio Duarte; MIRANDA, Fernanda Chocron; http://lattes.cnpq.br/1573942492848983; http://lattes.cnpq.br/2868333572361010; http://lattes.cnpq.br/3101500469419928; https://orcid.org/0000-0001-5721-2926; https://orcid.org/; http://orcid.org/0000-0002-1774-6402Esta pesquisa teve como objetivo desenvolver e validar um curso de formação profissional em orientação profissional para discentes dos cursos de licenciatura da Universidade Federal do Pará, Campus Universitário de Abaetetuba. O estudo busca contribuições teóricas da psicologia sócio histórica, com base em Vygotsky (1991; 2008) e nos estudos de Sílvio Duarte Bock (2002) sobre a abordagem sócio-histórica, e vincula-se à linha de pesquisa Criatividade e Inovação em Processos e Produtos Educacionais (CIPPE). Metodologicamente, caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa de natureza aplicada, que resultou na elaboração do Produto Educacional denominado “Orienta Profissão”, estruturado em três oficinas interligadas voltadas à reflexão sobre trajetória formativa, possibilidades de atuação e planejamento da carreira profissional. A aplicação do produto envolveu discentes dos cursos de Pedagogia, Educação do Campo, Letras-Espanhol e Letras-Português, totalizando treze participantes, com encontros realizados no mês de setembro de 2025. Para a validação do Produto Educacional, utilizou-se um questionário com cinco questões respondidas pelas participantes. Entre os resultados, observou-se a ampliação do repertório das discentes acerca das possibilidades de atuação profissional relacionadas às suas licenciaturas, bem como a elaboração de planejamentos iniciais de carreira por parte das participantes. Os achados indicam que o “Orienta Profissão” constituiu uma iniciativa relevante no contexto do Campus Abaetetuba, com potencial de replicação em outras ocasiões e outros campi do interior paraense, bem como pode ser adaptado para diferentes cursos de graduação. Conclui-se que a pesquisa pode contribuir para o fortalecimento da formação de licenciandos e para a ampliação de ações de orientação profissional junto a estudantes advindos de classes menos favorecidas economicamente no âmbito da Universidade Federal do Pará.Dissertação Acesso aberto (Open Access) VisualDUA: estratégias visuais e inclusivas para a prática docente(Universidade Federal do Pará, 2026-04-08) ELIAS, Monique de Araujo; OLIVEIRA, Gláucia Caroline Silva de; http://lattes.cnpq.br/5657139166717129; https://orcid.org/0000-0001-5607-5835; OLIVEIRA, Gláucia Caroline Silva de; GONÇALVES, Arlete Marinho; ROSÁRIO, Hilda Rosa Moraes de Freitas; http://lattes.cnpq.br/9543165245266840; http://lattes.cnpq.br/7435727268429237; http://lattes.cnpq.br/5657139166717129; https://orcid.org/0000-0002-2010-1322; https://orcid.org/0000-0001-8194-3622; https://orcid.org/0000-0001-5607-5835No desenvolvimento desta pesquisa, propõe-se a elaboração de uma capacitação docente voltada à construção de conhecimentos teóricos e práticos sobre estratégias pedagógicas visuais (EPV), fundamentadas nos princípios do Desenho Universal da Aprendizagem (DUA). Assim, a incorporação e a reflexão sobre recursos visuais, fundamentados no DUA, configuram-se como uma estratégia essencial para a promoção de práticas pedagógicas mais acessíveis e eficazes. As bases epistemológicas da pesquisa apoiam-se nas teorias da visualidade, com destaque para Donis A. Dondis (1997), Christian Leborg (2004) e Bill Cope, Mary Kalantzis e Renato Pinheiro (2020), bem como nos estudos sobre o DUA desenvolvidos pelo CAST (2019; 2025) e por autores como Hedero, Prais, Vitalino (2022), Mendonza (2023) e Góes e Costa (2024). A metodologia caracteriza-se como exploratória, de abordagem qualitativa. Como produto educacional, foi desenvolvido o curso de capacitação VisualDUA, voltado à formação continuada de docentes. Quanto ao objetivo geral, consiste em elaborar e validar uma proposta de capacitação docente, que promova a construção de conhecimentos teóricos e práticos sobre estratégias pedagógicas visuais (EPV), fundamentadas nos princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), visando a um ensino mais inclusivo, equitativo e acessível no ensino superior. E, aos quatro objetivos específicos que são: mapear, por meio de uma revisão de escopo da literatura, as produções científicas que abordam a aplicação de EPV no ensino superior, analisando como essas estratégias se articulam aos princípios do DUA; analisar as demandas formativas de docentes do ensino superior quanto ao uso de estratégias pedagógicas visuais, a partir de uma pesquisa do tipo survey; desenvolver a capacitação, estruturando conteúdos, atividades e recursos didáticos que integrem teoria e prática no uso de estratégias visuais inclusivas; aplicar e avaliar o protótipo da formação, considerando as contribuições de docentes participantes e especialistas para o aprimoramento do produto educacional no ensino superior, com o objetivo de promover o uso de estratégias pedagógicas visuais com base no DUA. O curso possui um caderno como materialidade da proposta que está disponível no formato de Portable Document Format (PDF). O processo de construção do produto fundamentou-se na abordagem do Design Thinking, contemplando um processo de elaboração, revisão de literatura, aplicação de pesquisa do tipo survey com docentes, análise de necessidades, prototipagem e a criação do curso em formato on-line, com atividades síncronas e assíncronas. O curso está organizado em quatro seções: (1) O Primeiro Olhar: aproximações iniciais; (2) Aprofundando o Olhar: base teórica; (3) Exercitando o Olhar: práticas, experimentações e possibilidades de criação; e (4) Fontes do Olhar. A validação do produto foi realizada com oito docentes do ensino superior de instituições públicas e privadas do estado do Pará. Os resultados indicaram boa aceitação do curso, evidenciando seu potencial como ferramenta viável para a formação inicial e continuada de docentes no uso de práticas de visualidade alinhadas ao DUA. Dessa forma, o curso VisualDUA configura-se como uma ferramenta educacional que contribui para a qualificação das práticas docentes no ensino superior, incentivando a adoção de estratégias inclusivas que atendam estudantes típicos e atípicos, promovendo uma educação mais acessível, equitativa e significativa.Dissertação Acesso aberto (Open Access) Fortbil-DUA: curso online para docentes de língua alemã em contexto de ensino superior(Universidade Federal do Pará, 2026-04-13) BARBOSA, Ana Sophia Monteiro; MIRANDA, Fernanda Chocron; http://lattes.cnpq.br/3101500469419928; http://orcid.org/0000-0002-1774-6402; MIRANDA, Fernanda Chocron; BOECHAT, Fernanda Boarin; GONÇALVES, Arlete Marinho; http://lattes.cnpq.br/3101500469419928; http://lattes.cnpq.br/3507129885443715; http://lattes.cnpq.br/7435727268429237; http://orcid.org/0000-0002-1774-6402; https://orcid.org/0000-0002-4360-2154; https://orcid.org/0000-0001-8194-3622A presente pesquisa teve o objetivo de desenvolver um processo educacional (PE) voltado para a formação de professores de Alemão como Língua Estrangeira (LE), tendo em vista a quebra de barreiras no contexto de ensino-aprendizagem no que tange à inclusão e ao acolhimento de estudantes de diferentes perfis e com necessidades de aprendizagem. A investigação foi conduzida pela seguinte questão foco: “como tornar o processo de ensino-aprendizagem de Língua Alemã (LA), no contexto do Ensino Superior, mais flexível e inclusivo?”. O referencial teórico partiu das concepções de acessibilidade e de desenho universal, previstos na Lei Brasileira de Inclusão (LBI) Lei 13.146/2015 (Brasil, 2015); do Acesso do PEE às IES brasileiras, fundamentado no Censo da Educação Superior (Inep, 2023/2024); dos fundamentos do Desenho Universal para a Aprendizagem, o DUA (Cast, 2024) e das contribuições das Neurociências para o DUA (Amaral; Guerra, 2020). A pesquisa é de natureza aplicada e sua metodologia foi de abordagem qualitativa, tendo sido constituída de cinco etapas: Caracterização do contexto da pesquisa; Compreensão da natureza da pesquisa; Configuração das bases de fundamentação teórica; Definição do público e da proposta de intervenção; Elaboração da proposta inicial de PE: Matriz de DI. O PE intitulado “Fortbil-DUA: curso online para docentes de Língua Alemã – uma proposta à luz do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA)” se encontra disponível no ambiente virtual de aprendizagem Moodle do Nitae²/UFPA. Seu conteúdo foi organizado em três módulos, a saber: Introdução ao DUA; Princípios do DUA: o "o quê", o "como" e o "porquê" da aprendizagem; e DUA na aula de Alemão. Cada módulo foi constituído por uma seção principal de apresentação e pelas subseções de: Apresentação, Materiais, Exercitar o DUA, Fórum de Discussão, Saiba Mais, além de uma seção chamada Fórum de Dúvidas. O curso possui carga horária flexível, com duração de 32 a 60 horas, a depender do nível de aprofundamento que o cursista deseja realizar. A avaliação do processo educacional foi baseada na realização de um painel de especialistas e os resultados indicaram a pertinência do curso para a formação dos docentes de Língua Alemã, configurando-se como uma proposta viável, uma vez que ela contempla um assunto relevante e cada vez mais presente nos contextos educacionais: a diversidade de perfis de aprendizes e a flexibilização do ensino-aprendizagem, contribuindo para o êxito formativo de todos os alunos.Dissertação Acesso aberto (Open Access) DIVERTLIBRAS: jogo de cartas com tabuleiro para o aperfeiçoamento dos conhecimentos de libras para estudantes dos cursos de graduação da UFPA(Universidade Federal do Pará, 2026-04-08) SOLON, Noura Ingrid Corrêa; MONTEIRO, Dionne Cavalcante; http://lattes.cnpq.br/4423219093583221; https://orcid.org/0000-0003-0838-3379; MONTEIRO, Dionne Cavalcante; DINIZ, Marcos Monteiro; LOBATO, Huber Kline Guedes; http://lattes.cnpq.br/4423219093583221; http://lattes.cnpq.br/7813719832858592; http://lattes.cnpq.br/5777379850935207; https://orcid.org/0000-0003-0838-3379Esta pesquisa teve como objetivo desenvolver um Produto Educacional (PE) com foco no aperfeiçoamento das habilidades linguísticas e culturais em relação a Língua Brasileira de Sinais (Libras) dos discentes dos cursos de graduação da Universidade Federal do Pará (UFPA). No Brasil, após um período de muitas lutas para conquistar espaços e direitos na sociedade, o povo surdo conta, atualmente, com leis e diretrizes que foram aprovadas e que estabelecem normas para a inclusão de pessoas surdas e a inserção da disciplina de Libras na ementa dos cursos de graduação. Nesta pesquisa, o desenvolvimento do jogo de cartas com tabuleiro DIVERTLIBRAS tem como finalidade ser um recurso lúdico, dinâmico e divertido que seja manuseado pelos discentes dos cursos de graduação da UFPA, na disciplina de Libras, para otimizar o tempo da disciplina e promover o aperfeiçoamento dos conhecimentos já adquiridos na referida língua. A metodologia adotada foi a pesquisa aplicada com abordagem qualitativa e contou com duas turmas de discentes que participaram da investigação acadêmica: a primeira turma, composta pelos discentes do curso de Pedagogia da UFPA – Castanhal, turno vespertino, os quais responderam a um questionário ao final do Estágio Supervisionado quando à eles foi apresentado o PE enquanto protótipo; a segunda turma e público-alvo da pesquisa, referem-se aos discentes do curso de Licenciatura em Ciências Naturais do ICEN/UFPA, turno noturno, os quais participaram da fase de testagem e validação do PE, quando o recurso já estava estruturado. Os instrumentos de coleta de dados utilizados durante a investigação acadêmica foram dois, sendo o questionário estruturado com perguntas abertas e fechadas (Botelho e Cruz, 2014), aplicado tanto com a primeira quanto com a segunda turma de participantes e a entrevista em grupo focal (Brasileiro, 2021), realizada apenas com a segunda turma. A partir dos dados coletados e após a análise dos resultados, evidenciou-se que o DIVERTLIBRAS é um recurso tecnológico que atingiu os objetivos aos quais foi proposto, possibilitando aos discentes aperfeiçoarem seus conhecimentos na Libras e promovendo a prática da língua de sinais por meio da interação. Desta forma, identificamos que o PE é uma ferramenta pedagógica que contribui com o ensino-aprendizagem de Libras e com a disciplina de Libras nos cursos de graduação ao passo que promove um melhor aproveitamento da carga horária ofertada para a disciplina.Dissertação Acesso aberto (Open Access) EDUCAVERSO: um jogo de tabuleiro como instrumento de apoio ao ensino de metodologias imersivas para discentes do curso superior de pedagogia(Universidade Federal do Pará, 2026-04-27) REIS, Mira Caroline Milen Viégas; OLIVEIRA, Sandro Ronaldo Bezerra; http://lattes.cnpq.br/2080791630485427; https://orcid.org/0000-0002-8929-5145; OLIVEIRA, Sandro Ronaldo Bezerra; ELGRABLY, Isaac Souza; MONTEIRO, Dionne Cavalcante; http://lattes.cnpq.br/2080791630485427; http://lattes.cnpq.br/7590598824563858; http://lattes.cnpq.br/4423219093583221; https://orcid.org/0000-0002-8929-5145; https://orcid.org; https://orcid.org/0000-0003-0838-3379Esta dissertação tem a proposta de apresentar o desenvolvimento do produto educacional nomeado Educaverso: um jogo de tabuleiro como instrumento de apoio ao ensino de metodologias imersivas para discentes do curso superior de pedagogia. No contexto educacional, o ensino tradicional tem sido desafiado a evoluir, incorporando metodologias que tornem o aprendizado mais dinâmico e alinhado às necessidades das novas gerações. Assim, as metodologias imersivas emergem como estratégias para aprimorar a experiência educacional. Nessa perspectiva, considerando que a efetividade das metodologias imersivas depende, em grande medida, do conhecimento pedagógico e da capacidade dos professores em planejá-las e aplicá-las de forma intencional, torna-se fundamental analisar como tais abordagens vêm sendo incorporadas aos processos formativos dos futuros docentes. Assim, emerge a preocupação acerca da presença e do tratamento dessas metodologias na formação inicial de professores. A partir desse contexto, estabelece-se a seguinte questão-foco: “como fomentar o diagnóstico e o planejamento da aplicação de metodologias imersivas por meio do uso de um jogo de tabuleiro para alunos do curso de Pedagogia?”, a qual estrutura-se o objetivo geral de “incentivar o acesso às metodologias imersivas no processo de ensino-aprendizagem direcionado à análise e resolução de problemas na prática pedagógica por meio de um jogo de tabuleiro.” Os procedimentos metodológicos adotados foram de natureza aplicada, qualitativa, exploratória, descritiva, com revisão bibliográfica e estudo de caso. Por fim, os resultados obtidos evidenciam contribuições relevantes tanto no âmbito acadêmico quanto na prática educacional. Os feedbacks coletados durante a aplicação do jogo indicaram uma avaliação predominantemente positiva por parte dos participantes, destacando aspectos como o engajamento promovido pela dinâmica do jogo, a possibilidade de reflexão sobre a prática pedagógica e o potencial das metodologias imersivas para a análise e resolução de problemas no contexto educacional. Nesse sentido, o estudo contribui para a ampliação das discussões acerca do uso de jogos e metodologias imersivas na educação, deixando como legado um produto educacional que pode apoiar processos formativos e incentivar práticas pedagógicas mais interativas, reflexivas e alinhadas às demandas contemporâneas do ensino.Dissertação Acesso aberto (Open Access) TATOS: prancha tátil sustentável de aprendizagem para mobilidade de estudantes com deficiência visual do ensino superior(Universidade Federal do Pará, 2026-04-08) MONTEIRO, José; GONÇALVES, Arlete Marinho; http://lattes.cnpq.br/7435727268429237; https://orcid.org/0000-0001-8194-3622; GONÇALVES, Arlete Marinho; NASCIMENTO, Lourival Ferreira do; MONTEIRO, Dionne Cavalcante; http://lattes.cnpq.br/7435727268429237; http://lattes.cnpq.br/9510944771133466; http://lattes.cnpq.br/4423219093583221; https://orcid.org/0000-0001-8194-3622Esta pesquisa apresenta o desenvolvimento e a validação de uma prancha tátil sustentável, denominada TATOS, destinada ao ensino das técnicas de orientação e mobilidade para estudantes com deficiência visual no ensino superior, tendo como contexto a Universidade Federal do Pará (UFPA). O estudo justifica-se pela necessidade de promover maior autonomia e segurança na mobilidade desses estudantes, considerando a ausência de mapas táteis fixos na instituição. A questão norteadora da pesquisa foi: que estratégias de ensino-aprendizagem podem contribuir para o desenvolvimento do mapa cognitivo em pessoas com deficiência visual que utilizam os espaços da UFPA para se orientar e locomover? O objetivo consistiu em desenvolver uma prancha tátil de baixo custo e sustentável como recurso educacional de apoio ao aprendizado das técnicas de orientação e mobilidade. A pesquisa caracteriza-se como exploratória e aplicada, com abordagem qualitativa e delineamento de estudo de caso, utilizando a metodologia do Design Thinking. O produto educacional desenvolvido foi a prancha tátil sustentável TATOS. A aplicação ocorreu em três etapas de testagem com estudantes com deficiência visual, seguidas de avaliação e validação por meio de entrevista semiestruturada e aplicação de escala de Likert. Os resultados indicaram que o recurso contribui para o treinamento de orientação e mobilidade, favorecendo o mapeamento de trajetos e a identificação de pontos de referência em ambientes internos e externos. A prancha tátil TATOS foi validada pelos participantes da pesquisa, sendo que 89% afirmaram que utilizariam o recurso em seu cotidiano na UFPA como ferramenta educacional de orientação e mobilidade, enquanto 11% indicaram que talvez a utilizariam. Conclui-se que o produto apresenta potencial como recurso pedagógico acessível, funcional e sustentável, contribuindo para o fortalecimento de práticas inclusivas no ensino superior.Dissertação Acesso aberto (Open Access) Estratégias Formativas em Comunicação Clínica: um catálogo para preceptoria de graduandos de medicina na atenção primária à saúde(Universidade Federal do Pará, 2026-04-15) COSTA, Gabriela Góes; MIRANDA, Fernanda Chocron; http://lattes.cnpq.br/3101500469419928; http://orcid.org/0000-0002-1774-6402; MIRANDA, Fernanda Chocron; LEÃO, Jéssica Rodrigues Borges; IKUTA, Yuji Magalhães; ELIASQUEVICI, Marianne Kogut; http://lattes.cnpq.br/3101500469419928; http://lattes.cnpq.br/1952449434594708; http://lattes.cnpq.br/8464078836149569; http://lattes.cnpq.br/6655468164115415; http://orcid.org/0000-0002-1774-6402; https://orcid.org/0000-0001-5329-8021; https://orcid.org/0000-0001-5524-4916; https://orcid.org/0000-0002-9450-3965Frente ao alto nível de presença de recursos tecnológicos no dia a dia da sociedade, uma competência médica mantém-se irreprodutível: a Comunicação Clínica. As Diretrizes Nacionais Curriculares do curso de graduação de Medicina reforçam essa importância, sendo a Atenção Primária à Saúde (APS), o cenário propício para o desenvolvimento dessa competência, pois é estruturada com longitudinalidade e permite o estabelecimento de uma relação terapêutica. Diante disso, foi objetivo central dessa pesquisa desenvolver um catálogo de estratégias formativas sobre Comunicação Clínica para preceptoria durante o Internato em Medicina de Família e Comunidade da Universidade Federal do Pará (UFPA). Orientada por esses objetivos, essa pesquisa teve caráter aplicado, perspectiva qualitativa e postura transdisciplinar. O percurso metodológico contemplou pesquisa bibliográfica e aquisição de dados primários e secundários de registros de avaliações produzidos por estudantes do estágio curricular de Medicina de Família e Comunidade II da UFPA, além da elaboração e experimentação prática de diferentes estratégias formativas com duas turmas de Internato, recebidas na Unidade Básica de Saúde Caiçaua, em Santa Bárbara do Pará. Essas estratégias tiveram caráter dialógico, com participação de Agentes Comunitários de Saúde e pacientes residentes na comunidade. Os dados dessas experimentações foram coletados a partir de um portfólio eletrônico e por meio de entrevistas individuais. Os resultados das referidas experimentações foram fundamentais para o desenvolvido o produto educacional “Estratégias formativas em Comunicação Clínica: catálogo para preceptores” que intenta apresentar conceitos teóricos e socializar experiências práticas voltadas ao desenvolvimento da competência Comunicação Clínica no âmbito do curso de Medicina, oferecendo subsídios conceituais e orientações sobre estratégias formativas para preceptores que trabalham em Unidades Básicas de Saúde. O Produto Educacional proposto tem potencial de adoção em contextos educacionais diversos e pode contribuir para que outros preceptores implementem estratégias que fomentem o desenvolvimento da competência Comunicação Clínica entre seus alunos por meio de aprendizagens significativas, de construção de vínculo com a comunidade e de processos autorreflexivos sobre a sua própria prática profissional.Dissertação Acesso aberto (Open Access) Design instrucional na formação de professores de inglês para fins específicos(Universidade Federal do Pará, 2026-04-27) SILVA, Gabriel Ferreira da; ARAÚJO, Marcus de Souza; http://lattes.cnpq.br/1803218796986644; https://orcid.org/0000-0001-5403-0879; ARAÚJO, Marcus de Souza; MONTEIRO, Marta de Faria e Cunha; BORGES, Larissa Dantas Rodrigues; http://lattes.cnpq.br/1803218796986644; http://lattes.cnpq.br/4672487830828193; http://lattes.cnpq.br/4013038221401148; https://orcid.org/0000-0001-5403-0879; https://orcid.org/0000-0001-5931-079X; https://orcid.org/0000-0002-3913-4642A formação inicial de professores de língua inglesa em cursos de licenciatura, na maioria das universidades brasileiras, nem sempre contempla, de modo sistemático, conhecimentos teóricos e práticos relacionados ao ensino de Inglês para Fins Específicos (IFE), abordagem mais conhecida por sua sigla na literatura internacional English for Specific Purposes (ESP). Essa abordagem se fundamenta na identificação das necessidades dos aprendizes e na adequação do ensino a contextos acadêmicos e profissionais específicos (Dudley-Evans; St. John, 1998; Hutchinson; Waters, 1987). Isso posto, esta dissertação, desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Ensino, no Programa de Pós-Graduação em Criatividade e Inovação em Metodologias de Ensino Superior (PPGCIMES), da Universidade Federal do Pará, teve como objetivo central planejar o processo de um curso de Inglês para Fins Específicos para professores em formação inicial, com base na proposta do design instrucional. Para tanto, articula-se o referencial teórico do IFE/ESP (Dudley-Evans; St. John, 1998; Hutchinson; Waters, 1987; Ramos, 2005) com os princípios do Design Instrucional, compreendido como um processo sistemático de planejamento, organização e desenvolvimento de experiências de aprendizagem orientadas por objetivos educacionais e pela contextualização pedagógica (Filatro, 2018; Kenski, 2015). A pesquisa caracteriza-se como qualitativa e de natureza aplicada, envolvendo levantamento bibliográfico, concepção do produto educacional em tela e sua validação por meio de painel de especialistas composto por três professores de língua inglesa com experiência na área de IFE. O produto consiste em um curso formativo estruturado em unidades didáticas que integram análise de necessidades, fundamentos teóricos do IFE e princípios do Design Instrucional, culminando na elaboração colaborativa de uma atividade pedagógica pelos professores-participantes. O processo de validação, por meio de um painel de especialistas, evidenciou coerência teórico-metodológica, organização andragógica adequada e potencial formativo do produto educacional em tela, além de possibilitar ajustes decorrentes das contribuições dos especialistas. A avaliação por parte do painel indica ainda que a articulação entre IFE e DI pode contribuir para a ampliação da formação docente, ao oferecer um potente produto educacional para práticas pedagógicas mais contextualizadas, reflexivas e alinhadas às demandas da lacuna experienciada, pelos próprios avaliadores, na formação de professores de línguas para fins específicos. Espera-se, assim, que a implementação deste produto educacional possa favorecer o aprimoramento da formação docente em IFE, ao orientar práticas pedagógicas consistentes, fundamentadas em referenciais teóricos basilares e relacionadas à eficácia no processo de ensino e aprendizagem.Dissertação Acesso aberto (Open Access) O processo do Design Thinking para o planejamento de tarefas criativas de produção oral em Iíngua inglesa(Universidade Federal do Pará, 2026-06-02) SILVA, Francine Nascimento; ARAÚJO, Marcus de Souza; http://lattes.cnpq.br/1803218796986644; https://orcid.org/0000-0001-5403-0879; ARAÚJO, Marcus de Souza; SILVA, Walkyria Alydia Grahl Passos Magno e; SEIXAS, Netília Silva dos Anjos; http://lattes.cnpq.br/1803218796986644; http://lattes.cnpq.br/6129530461830312; http://lattes.cnpq.br/2301685130625189; https://orcid.org/0000-0001-5403-0879; https://orcid.org/0000-0001-8572-147XA expansão da língua inglesa como um meio de comunicação em diferentes contextos globalmente evidencia a importância de dominar esta língua para se ter acesso à informação e às oportunidades pessoais, acadêmicas e profissionais. Nesse cenário, a produção oral destaca-se como uma das habilidades mais valorizadas no processo de ensino-aprendizagem, pois é um indicador visível de aquisição da língua. Portanto, as práticas de ensino de produção oral não podem ser descontextualizadas e mecanizadas, mas sim intencionais, e devem promover experiências significativas que favoreçam o desenvolvimento da competência comunicativa. Tais práticas devem permitir ao professor usar a criatividade para atender às necessidades dos aprendentes. Uma possibilidade de estruturar práticas pedagógicas voltadas para necessidades educacionais seria por meio da abordagem do Design Thinking. Isso posto, esta pesquisa teve como objetivo desenvolver um mapa pedagógico de planejamento, baseado no Design Thinking, para tarefas criativas e significativas de produção oral em língua inglesa. Para embasá-la, a fundamentação teórica constituiu se de estudos sobre ensino de produção oral (Goh; Burns, 2012; Ur, 2024; Willis, 2012), criatividade (Csikszentmihalyi, 1997; Glaveanu, 2013, 2021), ensino criativo (Beghetto, 2017; Maley; Kiss, 2018; Mitjáns Martínez, 2014a, 2014b; Starko, 2022; Torre, 2010) e Design Thinking (Brown, 2010; Doorley et. al., 2018). Ademais, trata se de uma pesquisa aplicada com abordagem qualitativa, dividida em cinco etapas com base no Design Thinking. A primeira fase consistiu em um levantamento bibliográfico e na aplicação de um questionário ao público em potencial do mapa pedagógico, para compreender suas necessidades. A segunda fase analisou os dados coletados anteriormente, articulando-os às teorias, e compreendeu o problema a ser resolvido pelo mapa. A terceira fase realizou um brainstorming para definir uma materialidade para o mapa pedagógico e escolheu o formato de um caderno espiral, o qual recebeu o nome de Speaking Tasks by Design. A quarta fase envolveu a organização e redação dos conteúdos e instruções do mapa. Por fim, a quinta fase conduziu um processo avaliativo com um painel de especialistas, guiado por critérios previamente estabelecidos. Como resultado, os especialistas avaliaram positivamente o mapa pedagógico, considerando sua adequação ao público-alvo, viabilidade de aplicação e pertinência em relação ao problema investigado. O mapa pedagógico Speaking Tasks by Design é estruturado em cinco fases de planejamento de tarefas criativas, cada uma contendo instruções e sugestões de recursos para orientar o professor. Ele também inclui textos de embasamento teórico, sugestões de leitura, orientações para uso adaptado e exemplos de tarefas. Como contribuições, destacam-se o fomento a práticas pedagógicas criativas no ensino de produção oral, o estímulo à reflexão a partir das necessidades dos aprendentes, o incentivo à autonomia docente e postura autoral e a promoção da inovação pedagógica. Conclui se que a pesquisa articula teoria e tendências da educação contemporânea ao propor o ensino da produção oral permeado pela criatividade. Além disso, contribui para preencher possíveis lacunas na formação de professores de línguas ao oferecer um produto educacional aplicável, flexível e adaptável para o desenvolvimento de práticas pedagógicas criativas significativas, que se distanciam de abordagens transmissivas e mecanizadas.