Formação de professores em diálogo com a educação básica e a universidade: um estudo sobre as experimentações do PIBID na EMEF São João Batista em Cametá - Pará

A presente dissertação investiga as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) para a formação inicial de professores e para o fortalecimento do diálogo entre a educação básica e a universidade. Parte-se da seguinte problemática: quais são as potencialidades e os desafios do PIBID na promoção de práticas formativas que favoreçam a formação crítica nos licenciandos bolsistas e o diálogo entre a educação básica e a universidade? Tem-se como objetivo geral analisar como a experiência do PIBID contribui para a formação inicial de professores e para o fortalecimento do diálogo entre a educação básica e a universidade. Para isso, busca-se compreender as experiências formativas desenvolvidas por meio do fortalecimento das relações entre universidade e escola básica; investigar as práticas pedagógicas do PIBID desenvolvidas na EMEF São João Batista, localizada no município de Cametá-PA; e analisar as potencialidades e desafios vivenciados no contexto das ações do PIBID na EMEF São João Batista. A abordagem metodológica adotada é qualitativa, fundamentada no materialismo histórico-dialético. O percurso metodológico dividiu-se em duas etapas: a primeira corresponde a um levantamento bibliográfico em bases acadêmicas (CAPES, SciELO e BDTD), cujos resultados evidenciam a relevância do PIBID na articulação entre teoria e prática, na constituição da identidade docente e no engajamento crítico dos futuros professores. A segunda etapa constitui-se de um estudo de caso, tendo como campo empírico a EMEF São João Batista, no âmbito do qual foram realizadas entrevistas semiestruturadas com sujeitos diretamente envolvidos nas ações do programa: coordenadores pedagógicos, direção escolar, professores supervisores e bolsistas. A análise é conduzida pela técnica de análise de conteúdo categorial-temática (Bardin, 2016), visando a subsidiar reflexões sobre as políticas de formação docente, com ênfase no PIBID como estratégia de articulação entre universidade e escola, na qualificação da prática pedagógica e na valorização da formação inicial. Os dados teórico-conceituais construídos indicam que o percurso formativo docente deve ser concebido como um processo coletivo, dialógico e situado, no qual a integração entre teoria e prática seja sustentada por vínculos institucionais efetivos, políticas públicas consistentes e práticas pedagógicas inovadoras, alinhadas à valorização profissional e à qualificação da educação básica no Brasil (Boneti, 2011; Dourado, 2007; Fundação Carlos Chagas, 2014), promovendo a reflexão crítica e a construção da identidade profissional, conforme argumentam Tardif (2012), Nóvoa (2009) e Gatti (2010).