Teses em Educação em Ciências e Matemáticas (Doutorado) - PPGECM/IEMCI

URI Permanente para esta coleçãohttps://repositorio.ufpa.br/handle/2011/3775

O Doutorado Acadêmico pertence ao Programa de Pós-Graduação em Educação e Ciências e Matemáticas (PPGECM) do Instituto de Educação Matemática e Ciêntífica (IEMCI) da Universidade Federal do Pará (UFPA).

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Formação inicial de professores/as para o ensino médio : a educação para as relações étnico-raciais nos cursos de ciências e matemáticas da região norte.
(Universidade Federal do Pará, 2025-02-28) FORTES, BRENDA GONÇALVES; COELHO, Wilma de Nazaré Baía; http://lattes.cnpq.br/1035616337472088; https://orcid.org/0000-0001-8679-809X; COELHO, Wilma de Nazaré Baía; BRITO, Nicelma Josenila Costa de; MENDES, Iran Abreu; SILVA, Carlos Aldemir Farias da; REGIS, Kátia Evangelista; COELHO, Mauro Cezar; http://lattes.cnpq.br/1035616337472088; https://orcid.org/0000-0001-8679-809X
Esta tese tem como tema a Formação Inicial de Professores (FIP) e o Ensino Médio como objeto de investigação que constitui o lugar da Educação das Relações Étnico-Raciais - ERER nos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Ciências e Matemáticas das Universidades Federais da Região Norte do Brasil. A perspectiva de que a formação inicial destes agentes consubstanciará o futuro quadro docente da Educação Básica brasileira faz argumentar que o Ensino Médio, como etapa de ensino obrigatório à Educação Básica, encontra-se dissonante daEducação para as Relações Étnico-Raciais, como orientam as normativas legais. Os Projetos Pedagógicos dos Cursos de Licenciatura em Ciências e Matemática estão de acordo com as normativas legais - Lei nº 10.639/2003, Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 1/2004? De forma específica, cabe indagar sobre a Formação Inicial dos Professores para o Ensino Médio a partir da Educação para as Relações Étnico-Raciais: como a Pós-graduação vem discutindo a Formação Inicial de Professores de Ciências e Matemáticas a partir da Educação para as Relações Étnico-Raciais? Como é a formação inicial de professores de Ciências e Matemáticas das Universidades públicas federais da Região Norte do país que atuarão no Ensino Médio, para a Educação das Relações Étnico-Raciais? De que forma os Projetos Pedagógicos dos cursos de Ciências e matemáticas das Universidades públicas da Região Norte do país en- frentam a formação de professores para atuação no Ensino Médio, a partir da Educação das Relações Étnico-Raciais? O objetivo geral é analisar como é a formação inicial de professores de Ciências e Matemáticas das Universidades públicas federais da Região Norte do país, que atuarão no Ensino Médio, para a Educação das Relações Étnico-Raciais. Os objetivos específicos, são: reconhecer como a Formação Inicial de Professores de Ciências e Matemáticas a partir da ERER estão sendo pesquisados na pós-graduação; Compreender de que forma os Projetos Pedagógicos dos Cursos de Ciências e Matemáticas das Universidades públicas da Região Norte do país enfrentam a formação de professores para atuação no Ensino Médio, a partir da Educação das Relações Étnico-Raciais; O aporte teórico vincula-se às formulações de Pierre Bourdieu e a literatura especializada transversa estudos sobre Formação Inicial de Professores – Terezinha Rios, Bernadete Gatti, Antônio Nóvoa, Maria da Cunha; Ensino Médio – Paolo Nosella, Acácia Kuenzer e outros; Educação para as Relações Étnico- Raciais - Wilma Coelho, Petronilha Silva e Nilma Gomes. Técnicas de análise de conteúdo de Laurence Bardin (2010) foram base para os documentos pesquisados normativas legais, resumos de dissertações e teses, projetos pedagógicos de curso. Afirma-se, por dados inventariados nesta tese, que a maior parte dos Projetos Pedagógicos de Curso de Ciências e Matemáticas estão dissonantes para efetivar a Formação Inicial de Professores dos referidos cursos e o Ensino Médio, como orientam as normativas legais citadas acima, os quais representam marcos normativos para o trabalho com a ERER no âmbito educacional. Portanto, intenciona-se que esta tese cumpra a função social e acadêmica, podendo dirimir novos olhares e possibilidades de compreender os mecanismos que movimentam o campo.
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Afroturismo na formação de professores/as de matemática: um futuro possível
(Universidade Federal do Pará, 2024-12-03) ROCHA, Helena do Socorro Campos da; MENDES, Iran Abreu; http://lattes.cnpq.br/4490674057492872; https://orcid.org/0000-0001-7910-1602; MENDES, Iran Abreu; VAZ, Cristina Lucia Dias; OLIVEIRA, Cristiane Coppe de; KHIDIR, Kaled Sulaiman; ROCHA, Maria Lúcia Pessoa Chaves
Afrofuturismo na Formação de Professores/as de Matemática: um Futuro possível é o tema desta pesquisa que parte da seguinte questão de investigação: Quais as potencialidades do Afrofuturismo na formação de professoras (es) de Matemática a partir da prospecção de futuros possíveis? A tese sustenta que o afrofuturismo tem potencial de delinear futuros possíveis compartilhados na formação de professores/as de Matemática por meio de práticas pedagógicas que priorizem a ancestralidade, o empoderamento e o respeito às diversidades. O objetivo geral foi investigar as potencialidades do Afrofuturismo na formação de professoras (es) de Matemática a partir da prospecção de futuros possíveis. Os objetivos específicos são: a) revisitar o conceito de Afrofuturismo na literatura nacional e internacional; b) identificar concepções e princípios didáticos do Afrofuturismo na formação de professores/as de Matemática; c) Propor a aplicação pedagógica do Afrofuturismo na formação de professores/as de Matemática. Nos valemos da metodologia Sankofa constituída de três etapas: a) sankohwe que consiste em começar olhando para o que já foi feito; b) sankotsei, que é aprender com experiências já realizadas; c) sankofa que é a tomada de consciência e projeção de ações para planejar futuros possíveis. Os resultados revelaram que: A condição principal para a construção de um futuro possível na formação de professoras (es) de Matemática está no resgate do passado, a cargo da ancestralidade. Quando o termo Afrofuturismo foi criado já existiam práxis afrofuturistas sendo executadas nos quatro cantos do planeta. E, não seria diferente com a Educação e, em particular com a Formação de Professores/as em que trouxemos como exemplos de aproximações: a Pedagogia Exúlica (Reis Neto, 2019), a Pretagogia (Silva; Petit, 2013), a Pedagogia das Encruzilhadas (Rodrigues Junior, 2018) e os Valores Civilizatórios Afro-brasileiros na Educação (Trindade, 2005) conectando o termo inédito-viável cunhado por Paulo Freire atrelado à construção coletiva do sonhar e construir um futuro possível juntos, pois “nunca é tarde para voltar e apanhar o que ficou para trás”, pautados na ética da diversidade de D’Ambrosio (1997). Caminhamos em direção a uma Pedagogia Afrofuturista que pressupõe além dos saberes específicos da área de atuação e dos saberes pedagógicos que irão subsidiar a prática docente, a necessidade dos saberes afrofuturistas para a formação de professores/as: ancestralidade, respeito às diferenças, empoderamento e futuros possíveis, a partir de uma ética da diversidade.
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Educação Ambiental na Amazônia: a emersão de diferentes conhecimentos no parque estadual do Utinga em Belém-Pará
(Universidade Federal do Pará, 2024-02-28) PEREIRA, Marcos Augusto Carvalho; BRITO, Licurgo Peixoto de; PERES, Ariadne da Costa; http://lattes.cnpq.br/5424406285707749; https://orcid.org/0000-0001-9228-3690; PERES, Ariadne da Costa; ALMEIDA, Ana Cristina Pimentel Carneiro de; ARAÚJO, Rafaela Lebrego; MALHEIRO, João Manoel da Silva; HAGE, Salomão Antônio Mufarrej
A pesquisa tem como tema a educação ambiental em parques ambientais, nosso objetivo geral: Investigar quais conhecimentos científicos são trabalhados durante o processo de educação ambiental materializado no contato da EEEF Marilda Nunes com o Parque Estadual do Utinga, com os objetivos específicos, 1-Conhecer como o parque do Utinga se organizou para receber a escola visitante, observando a dinâmica institucional para educação ambiental; 2- Analisar como e quais os conhecimento científicos estão presentes na práxis e fala de professores e condutores envolvidos no processo de EA durante a visita da escola ao PEUT; 3-Desenvolver um Guia de aproximação pedagógica entre a Escola e o Parque. Assim compreendemos que o parque do Utinga tem larga experiência na recepção de diferentes públicos e que oferta momentos e espaços para práticas esportivas, lazer, turismo e educação ambiental. Avançamos com nossa entrevista, que se centrou em dois condutores, Ariano e Carolina e três professores denominados Ruy, Dalcídio e Eneida, que após a análise de conteúdo emergiram 8 categorias, neste escopo compreendemos que os professores e condutores se entendem como educadores ambientais, participam de ações relativas a EA em seus campos de atuação, trabalham com conceitos científicos e com os conhecimentos indígenas e popular, avaliam e propõem que o parque deve se aproximar mais dos seus públicos e da escola. Assim temos a tese: “A educação ambiental tratada de forma crítica, tendo como base a educação científica pode subsidiar uma forma de aproximação com a natureza alinhada apreensão de valores que se contrapõe a atual forma de organizar a vida no modo de produção capitalista”, comprovada a partir da conclusão que além do conhecimento científico, emergem outros conhecimentos no trabalho com a EA no Peut. A saber, o conhecimento das sociedades indígenas e o conhecimento popular, que são necessários para o trabalho com a educação ambiental na Amazônia, e ainda, dos resultados extraímos um guia de aproximação pedagógica entre o parque e as escolas, pautado nas necessidades que os entrevistados elencaram ao longo da pesquisa.
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As curvas planas como experiência matemática nas pinturas de Almada Negreiros
(Universidade Federal do Pará, 2023-10-16) NERY JÚNIOR,, Edilson dos Passos; VAZ, , Cristina Lúcia Dias; MENDES,, Iran Abreu; MENDES,, Iran Abreu; VAZ,, Cristina Lúcia Dias; DALCIN,, Andreia; BRITO, Arlete de Jesus; BRAGA,, Maria Lucia Santaella; SILVA, Carlos Aldemir Farias da
O que a matemática revela sobre a arte? Não é fácil responder a essa pergunta, mas é instigante olhar para um objeto com diferentes lentes que estabelecem diálogos e que nos atravessam. A partir das obras de Almada Negreiros, mergulhamos neste atravessamento entre a Arte e a Matemática e construímos reflexões sobre a relação dialógica entre ambas as ciências que o artista imprime em seus trabalhos. No campo da Matemática, estabelecemos o conceito de curva plana para demarcar a análise de imagens a partir da semiótica da pintura. No campo da Arte, as obras de Almada Negreiros foram analisadas para demarcar a influência da Matemática em processos artísticos. Esta tese objetiva investigar as relações matemáticas que emergem da Arte, tomando como base o conceito de curva plana, os desenhos e pinturas de Almada Negreiros. Os resultados apontam para o uso das curvas planas na arte como técnica para o processo de abstração com potencial para estabelecer processos de significação interdisciplinares, envolvendo a Arte e a Matemática. Compreendemos que os elementos de um desenho ou pintura são capazes de nos fazer refletir sobre experiências socioculturais, pessoais e coletivas. Em Expulsão de Adão e Eva do Paraíso, identificamos a curva espiral de ouro, obtida por meio do retângulo de ouro, é uma referência direta aos estudos renascentistas sobre geometria clássica. A espiral de ouro nos permitiu entender o conceito de curva segundo a geometria clássica, ou seja, as curvas eram obtidas por movimentos uniformes de pontos, retas e/ou círculos. Junto de A Bailarina, observamos a relação entre as linguagens pintura e dança; o desenho evidencia um grupo de curvas obtidas em seções cônicas (elipse, parábola, hipérbole). Em Nu Feminino, identificamos o que Almada Negreiros chamou de cânone geométricos, elementos que ajudam a compor a abstração da arte na utilização das curvas planas para a representação do corpo humano. Consideramos o uso pedagógico dos resultados desta tese no âmbito das pesquisas históricas, visto que a arte e a matemática são produzidas por práticas socioculturais, especialmente as práticas pedagógicas que elaboram experiências subjetivas e objetivas.
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Narrativas de crianças quilombolas e suasrelações com a natureza
(Universidade Federal do Pará, 2024-02-02) MAIA,, Tatiana Cristina Vasconcelos; SILVA,, Carlos Aldemir Farias da; http://lattes.cnpq.br/7226908910873590; https://orcid.org/0000-0001-5463-1316; SILVA, Carlos Aldemir Farias da; OLIVEIRA, Ivanilde Apoluceno de; SOUSA,, Maria do Socorro de; MARTINS,, Amílcar Pinto; MENDES, Iran Abreu; KNOBBE,, Margarida Maria; BRITO,, Maria dos Remédios de; http://lattes.cnpq.br/7226908910873590; https://orcid.org/0000-0001-5463-1316
As narrativas sobre as relações com a natureza e os saberes da tradição de sua comunidade, por crianças quilombolas de Boa Vista, no município de Salvaterra, Ilha de Marajó, Pará, configura-se o tema central desta tese. O objetivo constitui-se em interpretar como as crianças compreendem e explicam seus saberes acerca do ambiente natural, concretizado nas relações que envolvem elementos da terra, do roçado e do plantio. Os métodos da pesquisa utilizados se inserem numa abordagem qualitativa, por meio da observação participante, com uma incursão em campo inspirada na etnografia, e a criação de uma estratégia metodológica para enfrentar o isolamento durante a pandemia de covid-19, que foi o “caderno viajante”. O caderno atravessou os rios na ida e na volta da capital Belém até à comunidade de Boa Vista, trazendo as narrativas e permitindo acompanhar as crianças, especialmente nos momentos não presenciais. Foram realizadastambém rodas de conversa; aulas-passeio; cirandas; pinturas em telas; desenhos; construção de textos coletivos, e provocações sobre a percepção do cotidiano das crianças, analisando e interpretando à luz dos operadores cognitivos com as categorias analíticas de Edgar Morin. A hipótese da pesquisa é que a compreensão e a explicação de relações que envolvam elementos da terra, do roçado e do plantio são essenciais para uma aprendizagem sobre a natureza e a cultura das crianças quilombolas. Os resultados apontam para o entendimento de que as crianças possuem saberes sobre as práticas do cotidiano em uma comunidade quilombola, contribuindo para o fortalecimento da cultura e sua identidade. Esses saberes estão expressos em suas narrativas orais, escritas e imagéticas e evidenciam as práticas com a terra, por meio do plantio e do roçado, entre outros que emergiram ao longo da construção da tese.
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Dificuldade de aprendizagem em física e sua superação sob a perspectiva da teoria da subjetividade
(Universidade Federal do Pará, 2024-04-11) BEZERRA, Sergio Henrique de Oliveira; PARENTE,, Andrela Garibaldi Loureiro; http://lattes.cnpq.br/0934892702963831; 0000-0003-3396-700X; PARENTE,, Andrela Garibaldi Loureiro; ALVES,, José Moysés; PEREZ,, Silvana; ROSSATO, Maristela; MEDEIROS,, Amanda Marina Andrade; http://lattes.cnpq.br/0934892702963831; 0000-0003-3396-700X
Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa acerca das dificuldades de aprendizagem em física e sua superação, tendo como referencial teórico a Teoria da Subjetividade de González Rey. Nosso objetivo foi compreender como se constitui a subjetividade em relação à aprendizagem de estudantes do ensino médio com dificuldades de aprendizagem em física. A construção do conhecimento no âmbito desta pesquisa se deu a partir dos princípios da Epistemologia Qualitativa, tendo o diálogo como o aspecto fundamental da construção do conhecimento no âmbito da Metodologia Construtivo-Interpretativo. Foram escolhidos como participantes, dois estudantes do ensino médio da rede pública estadual do Pará, identificados com dificuldades de aprendizagem em física. Foi realizada uma pesquisa de campo, a partir da qual se construíram informações, tendo como suporte instrumentos como, complemento de frases, dinâmicas conversacionais, observação sistemática, análise de instrumentos escritos, entre outros. No curso da pesquisa foram realizadas práticas com base no enfoque do Ensino por Explicação e Contraste de Modelos proposto por Pozo e Gómez Crespo, buscando incentivar a expressão dos participantes e a produção de sentidos subjetivos relativos a aprendizagem de física. Fizemos o estudo de caso dos participantes, tomando como base as informações construídas, às quais nos possibilitaram a interpretação de suas produções, tanto em sua dimensão operacional quanto subjetiva. A partir da categoria teórica Configuração Subjetiva da Ação de Aprender, construímos para os dois participantes as suas configurações subjetivas da dificuldade de aprendizagem, e também as configurações subjetivas da superação de suas dificuldades de aprendizagem. Tais construções estão em consonância com o objetivo desta pesquisa. Nos dois casos, interpretamos a produção de sentidos mobilizadores da superação das dificuldades de aprendizagem em física dos participantes. Interpretamos também, que estes sentidos subjetivos têm potencial de favorecerem o desenvolvimento de recursos subjetivos relativos a superação das dificuldades de aprendizagem em física. Apontamos a existência de processos na origem da aprendizagem e dificuldade de aprendizagem do conhecimento físico, que embora se expressem como aspectos relativos à dimensão operacional, são subjetivamente configurados pelo indivíduo.
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Configurações subjetivas da ação pedagógica de professores, em formação CTSA, na horta escolar.
(Universidade Federal do Pará, 2024-02-27) GOMES, Jeedir Rodrigues de Jesus; ALVES, José Moysés
A horta escolar, além de prover alimentos saudáveis, pode se tornar um excelente laboratório de ensino e aprendizagem. Pesquisas têm mostrado que a horta escolar é um contexto de aprendizagens importantes para professores e estudantes. Nesta tese objetivei compreender as configurações subjetivas das ações pedagógicas de professores, em formação continuada com enfoque CTSA, no contexto de uma HE. A pesquisa fundamentou-se na Teoria da Subjetividade, na Epistemologia Qualitativa e na Metodologia Construtivo-interpretativa. Participaram da investigação dois professores de uma escola pública em regime de tempo integral de ensino médio, da periferia da cidade de Belém do Pará. Eles foram acompanhados, na escola, desde a formação de um grupo de estudos sobre o novo ENEM, em 2017, que também estudou sobre a educação Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente e propôs a implantação de uma horta na escola. A presente pesquisa focou nas aprendizagens dos professores durante o planejamento, realização e avaliação de atividades de ensino, no contexto da horta escolar, entre os anos de 2019 e 2023. Com base na interpretação de informações obtidas em conversas informais, observações participantes, complementos de frases, redações e outras produções escritas dos professores, foram construídos dois estudos de caso, a partir dos indicadores e hipóteses sobre os sentidos subjetivos relacionados à história de vida, à subjetividade social e os produzidos durante a ação pedagógica dos professores. Nos dois estudos de caso, compreendi que os professores enfrentaram demandas geradas em diferentes níveis da subjetividade social: o novo ENEM, o grupo de estudos dos professores sobre educação CTSA, além das interações com turmas de estudantes na horta escolar ou na sala de aula. Fizeram isso, inicialmente, com recursos subjetivos, relacionais e operacionais que dispunham, mas sentiram-se tensionados a produzirem novos sentidos subjetivos e a realizarem novas aprendizagens. Essas aprendizagens e novas produções de sentidos subjetivos ampliaram as possibilidades de ação e relação dos professores, geraram um maior envolvimento deles com a docência e organizaram-se em uma configuração do desenvolvimento subjetivo, que motivou a produção de novos sentidos subjetivos e novas ações pedagógicas, inclusive na sala de aula. O projeto da horta escolar, inspirado pelas ideias da educação Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente e pela Teoria da Subjetividade, tem contribuído com a alimentação saudável da comunidade escolar e com a aprendizagem de estudantes e professores. Consolidou-se como um projeto permanente da instituição, que almeja tornar-se uma escola autossustentável.
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Engenhos de cana-de-açúcar como ambientes de problematização no ensino de Ciências.
(Universidade Federal do Pará, 2023-02-28) NAHUM, Herley Machado; SILVA, Carlos Aldemir Farias da
Os engenhos fazem parte do contexto histórico, cultural e econômico do município de Abaetetuba. Neste trabalho, o engenho é problematizado enquanto tema interdisciplinar para se estudar diferentes conteúdos curriculares de Ciências dos anos finais do Ensino Fundamental. Assumimos o caminho da pesquisa que busca a construção de conhecimentos a partir da realidade dos sujeitos, considerando seus saberes, sua cultura e sua trajetória. A hipótese que sustenta a tese é a de que inserir elementos do contexto sócio-histórico pode tornar o ensino-aprendizagem de conteúdos de Ciências mais significativos, devido à relação com a história local dos engenhos. A metodologia adotada privilegia a abordagem qualitativa de pesquisa. Objetivamos contribuir para uma Educação que reative a cultura e a história dos engenhos por meio de problematizações que emergem desse tema para o ensino de Ciências, em especial nos anos finais do Ensino Fundamental. Um dos propósitos deste trabalho é elencar possibilidades de temas e abordagens didáticas concernentes ao ensino de Ciências que possam ser relacionados às práticas socioculturais associadas à cultura dos engenhos de cana-de-açúcar. As atividades propostas sobre os engenhos de cana-de-açúcar constituem subsídios para promover um ensino que envolva a cultura do lugar e apresente uma relação com a realidade sociocultural dos alunos. Assim sendo, utilizar os engenhos como tema para o ensino de Ciências constitui um ponto de partida para aulas mais criativas, permitindo o diálogo com a realidade sociocultural de Abaetetuba, incentivando o aluno a valorizar a sua cultura, a sua história e ampliar as suas potencialidades.
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Experiências formativas mediadas por filmes: interações reflexivas entre cooperados e professoras de ciências na perspectiva na educação ambiental crítica.
(Universidade Federal do Pará, 2024-03-06) SOUSA, José de Moraes; SOUZA, César Augusto Martins de; GONÇALVES, Terezinha Valim Oliver
Este trabalho constitui um texto de tese, sobre formação de professoras de ciências na perspectiva de educação ambiental crítica. Trata-se de uma pesquisa-formação na modalidade narrativa, que objetivou investigar com professoras de ciências, em interação com membros da Cooperativa Mista dos Agricultores Familiares dos Caetés, socializando seus saberes e experiências ambientais em encontros formativos reflexivos mediados por filmes, tendo em vista reflexão/reconsideração de práticas docentes e de formação continuada das professoras, na perspectiva da educação ambiental crítica. A investigação foi norteada por uma problemática que se configura na seguinte questão: Em que aspectos a interação entre professoras de ciências e membros da Cooperativa Mista dos Agricultores Familiares dos Caetés, em encontros formativos mediados por filmes, pode contribuir com experiências e conhecimentos ambientais para a formação continuada das professoras, na perspectiva da educação ambiental crítica? Defendo a tese de que: Interações reflexivas entre professoras que ensinam Ciências nos anos escolares iniciais e membros da Cooperativa Mista de Agricultores Familiares dos Caetés, em encontros de formação mediados por filmes, em que os participantes socializam experiências e conhecimentos acerca das temáticas fílmicas, contribuem para que as professoras reflitam sobre suas práticas de ensino de ciências e construam relações interdependentes entre as dimensões ambientais, econômicas e sociais, expressando intencionalidades pedagógicas de mudanças no fazer docente, na perspectiva da educação ambiental crítica, visando à sustentabilidade. Construo, inicialmente, a contextualização ambiental, social, econômica e educacional da COOMAC e busco conhecer as concepções de ambiente e educação ambiental das professoras e as relações com suas práticas educativas. Como resultados dos encontros formativos, organizo três seções analíticas, sendo, a primeira voltada para reflexões a respeito do capitalismo como principal causador de problemas socioambientais e a importância de educar para que os sujeitos entendam a necessidade da participação coletiva nas lutas contra as degradações ambientais. A segunda aborda sobre a relação entre o consumismo e os problemas ambientais, indicando a necessidade de uma educação que forme cidadãos que questionem os ditames do consumismo e optem por uma vida sustentável, e a terceira contempla a relação entre educação ambiental crítica, cidadania e sustentabilidade, em que discuto sobre a importância dos direitos das mulheres e homens do campo, como saúde e educação, serem respeitados como requisitos para sustentabilidade. A pesquisa evidencia que os conhecimentos e experiências ambientais dos cooperados, articulados com os aspectos econômicos e sociais, auxiliaram na ampliação da visão das professoras sobre meio ambiente e educação ambiental, convergindo para sua formação em termos de educação ambiental crítica.
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Sistematização das técnicas aritméticas na Europa do século XIII
(Universidade Federal do Pará, 2024-02-28) GUIMARÃES FILHO, José dos Santos; BRANDEMBERG, João Cláudio
Observa-se que, no século XIII, os europeus usavam o ábaco e os algarismos romanos. O ábaco, para operacionalizar seus problemas, e os algarismos romanos, para registrá-los. Naquele mesmo período entrou em cena um matemático italiano chamado Leonardo Fibonacci (1170 – 1240) que trouxe, após suas viagens pelo Oriente, uma aritmética que não havia sido divulgada amplamente na Europa, bem como cifras indianas e seu sistema de numeração posicional decimal, que foram organizados e sistematizados no Liber Abaci. Nessas circunstâncias, questiona-se: quais as demandas atendidas no contexto da Europa do século XIII pela sistematização dos saberes aritméticos no Liber Abaci, escrito por Leonardo Fibonacci? Na busca por resposta a esse questionamento, objetiva-se nesta pesquisa identificar demandas atendidas pela sistematização do conjunto de práticas aritméticas no Liber Abaci que estavam em produção e uso na Europa do século XIII. Para tanto, recorreu-se a uma proposta qualitativa, a qual permitiu um processo reflexivo e analítico dos aspectos historiográficos da implementação dos métodos e técnicas aritméticas na Europa no século XIII, guiado pelas três esferas de análise da historiografia atualizada. Esses processos reflexivos mostraram que o conjunto de práticas aritméticas, dispostas e organizadas no Liber Abaci, estava alcançando o clero com a utilização da língua litúrgica e o auxílio na exegese bíblica e contagem de datas importantes para a cristandade. A organização desse livro, que está disposto do simples para o complexo, mostra sua interação com tratados mais teóricos, um dos indícios que estava na direção de alcançar as universidades. Sua sistematização mostra uma otimização exequível em contas de valores elevados, assim podia ser utilizado para a movimentação de grandes quantidades, seja de bens ou valores monetários, oferecendo à sociedade um critério claro e confiável nas contas, o que ajudava a solucionar problemas comerciais, agrários e tributáveis. À vista disso, a sistematização das técnicas aritméticas na Europa do século XIII contidas no Liber Abaci estava atendendo demandas religiosas, acadêmicas, sociais e comerciais, urbanas ou mercantis.
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Noções matemáticas nas mitológicas de Claude Lévi-Strauss
(Universidade Federal do Pará, 2023-10-31) LOPES JUNIOR, José Erildo; SILVA, Carlos Aldemir Farias da; MENDES, Iran Abreu; http://lattes.cnpq.br/4490674057492872; https://orcid.org/0000-0001-7910-1602
As narrativas míticas retratam uma diversidade de pensamentos e interpretações sobre a natureza e a cultura. Podem ser interpretadas de múltiplas maneiras em diversos contextos socioculturais, pelo seu caráter humano universalizado nessas narrativas. Foi com essa compreensão que apostamos na potencialidade de um exercício interpretativo de narrativas míticas da obra As Mitológicas de Claude Lévi-Strauss, a fim de identificar algumas noções matemáticas que emergem da interpretação dessas narrativas e, daí, apontar correlações entre noções matemáticas implícitas em cada narrativa, para responder à seguinte questão: Quais noções matemáticas emergem dessas narrativas míticas e como podem ser exploradas em atividades e problematizações para o ensino? Para obter possíveis respostas à nossa indagação, realizamos uma pesquisa documental, interpretativa, apoiada na análise de conteúdo, selecionando um bloco de narrativas nos quatro volumes de As Mitológicas. Fizemos uma pré-análise dos quatro volumes e selecionamos vinte e duas narrativas, a partir das quais aprofundamos nossas interpretações em busca de noções matemáticas. Em seguida, elaboramos um bloco de atividades didáticas com base nas narrativas selecionadas. Posteriormente, propusemos um exercício interpretativo das mesmas narrativas com um grupo de estudantes e professores da Educação Básica. A partir desse contexto, esta tese de doutorado propõe como objetivo geral interpretar as narrativas míticas das mitológicas em busca de noções matemáticas que podem ser exploradas para a elaboração de atividades e problematizações para o ensino. Os resultados da pesquisa apontaram a possibilidade de sistematizar e explorar essas noções matemáticas por meio de problematizações e atividades didáticas. Após toda a interpretação e análise concluídas, ressaltamos a possibilidade de novos estudos para a ampliação dos diálogos entre saberes culturais e saberes escolares, bem como em relação a outras metodologias de ensino em sala de aula.
Acesso aberto (Open Access)
Análise da fala-em-interação professor-alunos na Aula de Matemática: um enfoque na Psicologia Discursiva
(Universidade Federal do Pará, 2021-05-06) MACÊDO, Laécio Nobre de; SOUZA, Elizabeth Gomes
Investigar o fenômeno da fala-em-interação é uma prática que vem ampliando-se nas pesquisas em ciências sociais, linguística, comunicação, psicologia e educação. Neste cenário a Psicologia Discursiva (PD) surge como uma perspectiva teóricometodológica na concepção do fenômeno discursivo, capaz de contribuir para o desenvolvimento de pesquisas em Educação Matemática. Os repertórios interpretativos e o Modelo de Ação Discursiva (MAD) são conceitos propostos pelos teóricos da PD, que podem conectar diferentes particularidades, que estão presentes nos discursos dos participantes de modo sistemático, enfatizando as atividades realizadas por tais particularidades nas práticas sociais dos sujeitos. Esta pesquisa surgiu da necessidade de investigação sobre as falas-em-interação que ocorrem na sala de aula de Matemática, ministrada por professores sem habilitação para o ensino desta disciplina na escola, no Ensino Fundamental II. O estudo teve por objetivo analisar a fala-em-interação entre professor-alunos, relacionada aos repertórios interpretativos e processos linguísticos de ação, fato e interesse e responsabilidade, que ocorrem na sala de aula de Matemática. Trata-se de um estudo qualitativo com 30 alunos do 6º ano do Ensino Fundamental, de uma escola pública do município de Imperatriz – MA e um professor estagiário do curso de Licenciatura em Ciências Naturais, da Universidade Federal do Maranhão (UFMA). A produção de dados foi realizada em três etapas: gravações audiovisuais de aulas de Matemática, transcrição dos diálogos, codificações e análise das falas-em-interação. Os resultados indicaram a ocorrência dos repertórios interpretativos didático, pedagógico e aritmético nas falas do professor e alunos. Ao longo das aulas de Matemática o professor utilizou os seguintes recursos discursivos: atribuição de vantagem, técnica de perguntas, inoculação de interesses e role-play. Tais recursos representam um avanço para o campo da PD e da Educação Matemática, porque ajudam a entender como se desenvolve situações de ensino e aprendizagem relacionadas aos conceitos aritméticos, por meio da análise da fala-em-interação na sala de aula.
Acesso aberto (Open Access)
Uma revisão sistemática sobre a “noção de realidade” nas pesquisas de modelagem matemática na educação matemática.
(Universidade Federal do Pará, 2023-09-26) ALVES, Lília Cristina dos Santos Diniz; BRAGA, Roberta Modesto; NUNES, José Messildo Viana
O objetivo desta pesquisa é realizar uma revisão sistemática com a finalidade de discutir e revelar como o fenômeno ‘realidade’ se mostra nos estudos de Modelagem Matemática na Educação Matemática no âmbito epistemológico. Para tal, realizamos uma pesquisa de natureza qualitativa pautada em uma revisão sistemática da literatura pertinente ao campo da Modelagem Matemática na Educação Matemática. As buscas foram realizadas em sete fontes de buscas, entre bases de dados, portais, bibliotecas virtuais, anais de eventos da área e buscas por citação, a saber: o catálogo de teses e dissertações e o portal de periódicos da Comissão de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES, Scielo, Eric Research, Google scholar, Google e a Conferência Nacional de Modelagem Matemática - CNMEM. A revisão sistemática foi orientada por um protocolo de revisão sistemática pautado na estratégia POT (população, Outcome e Tipos de estudos) adaptado para uso em pesquisas qualitativas. O Mendeley foi um recurso utilizado para organizar, gerenciar as referências e excluir as duplicatas dos estudos selecionados para a revisão. Utilizamos a Análise Textual Discursiva – ATD apoiada pelo software IRAMUTEC para realizar parcialmente a análise do corpus textual. Como resultado desta análise obtivemos três categorias: 1) REALIDADE: seus objetivos e características no âmbito da Modelagem Matemática; 2) A realidade como um dos elementos norteadores da Modelagem Matemática: suas dimensões e seus aspectos epistemológicos; 3) A realidade vista como uma unidade temática interdisciplinar e o papel do professor na escolha do tema nas atividades de Modelagem Matemática. Os resultados deste estudo mostraram que as noções sobre realidade no contexto da Modelagem Matemática são plurais. Encontramos evidências de algumas raízes filosóficas-epistemológicas da realidade no platonismo como por exemplo a realidade do mundo sensorial ou (realidade platônica) e a ideia de realismo. Frente a essas evidências, a partir da imersão na literatura evidenciamos as dimensões de realidade presentes nas concepções de Modelagem Matemática como: realidade inicial (realidade dada), a realidade intermediária (realidade a ser modelada) e o modelo matemático (pseudorealidade).
Acesso aberto (Open Access)
Práticas socioculturais de comercialização na formação intercultural indígena do Oiapoque-Amapá: resistências e mudanças frente às amarras da colonialidade.
(Universidade Federal do Pará, 2024-03-22) LEITE, Maria Adriana; SOUZA, Elizabeth Gomes
As práticas socioculturais de comercialização dos povos indígena do Oiapoque- Amapá são moldadas pelas tradições socioculturais das comunidades indígenas e ao longo dos anos vem sendo modificadas. Neste sentido, esta pesquisa traz reflexões sobre as práticas socioculturais de comercialização dos estudantes indígenas do Curso de Licenciatura intercultural Indígena da UNIFAP, Oiapoque- Amapá. Tendo como objetivo problematizar as práticas socioculturais de comercialização dos povos indígenas do Oiapoque-Amapá no âmbito da formação de professores que têm se operacionalizado frente às amarras da colonialidade. Por meio das vozes dos indígenas, em formação no curso de licenciatura intercultural indígena, apresento relatos sobre as práticas de comercialização destacando as influências da colonialidade que permeiam as diferentes atividades em suas comunidades. Nesta pesquisa, entende-se por colonialidade como a continuidade da propagação do pensamento colonial, sendo expressa em várias dimensões da vida social por meio das relações dominantes de poder, saber e ser, que se encontra presente nas mais diversas formas e nos discursos reproduzidos cotidianamente na sociedade. Metodologicamente, a pesquisa assume uma perspectiva decolonial que não propõe um método universal, mas aponta para possibilidades epistemológicas nas metodologias utilizadas pelos pesquisadores, desse modo a metodologia adotada buscou construir conhecimento de forma coletiva, tentando fazer emergir as vozes e dar visibilidade aos povos, valorizando seus conhecimentos, experiências e perspectivas. A partir das reflexões compartilhadas nesta pesquisa sobre as práticas socioculturais de comercialização dos povos indígenas em formação na UNIFAP, percebe-se, que embora, os povos indígenas venham sofrendo influências das colonialidades, que permeiam suas vidas, ainda resistem às formas de dominação de determinados padrões de ações nas práticas de comercialização e suas relações de trocas provocadas pela cultura ocidental dominante.
Acesso aberto (Open Access)
Relações entre ansiedade matemática e a formação de professores: uma revisão sistemática em pesquisas acadêmicas (1998-2022).
(Universidade Federal do Pará, 2024-02-29) MATOS, Maria Dulce Gonçalves de; LAMEIRÃO, Soraia Valeria de Oliveira Coelho; GONÇALVES, Tadeu Oliver; http://lattes.cnpq.br/6789250569319668
Temos como foco de pesquisa a ansiedade matemática (AM)de professores em formação inicial e /ou continuada. Nesse sentido, formulamos a seguinte questão de pesquisa: Em termos de pesquisas acadêmicas, que fatores potencializam o desencadeamento ou aumento da ansiedade matemática em professores e/ou futuros professores em formação? Buscamos alinhar a referida questão de investigação ao objetivo geral delimitando-o do seguinte modo: Sistematizar fatores que podem desencadear ou aumentar ansiedade matemática de professores e ou futuros professores em formação descritos em pesquisas acadêmicas. Temos como objetivos específicos: i) identificar pesquisas acadêmicas em língua inglesa e/ ou portuguesa que versem sobre ansiedade matemática e formação de professores; ii) investigar sobre a ansiedade matemática na formação de professores; iii) analisar possíveis relações entre a ansiedade matemática e a formação de professores. Desta forma, com base nas ideias de Bauer, Borba e Araújo optamos por desenvolver a pesquisa de natureza qualitativa, numa abordagem bibliográfica, especificamente, uma revisão sistemática na perspectiva de Mendes e Pereira. Adotamos aportes teóricos para dialogarmos sobre a ansiedade matemática, tomamos como principal referência Carmo e seus colaboradores. Para tratarmos de Neurociência e Educação, recorremos as contribuições de Damásio, Lent, Guerra, entre outros. Ao seguirmos o protocolo da revisão sistemática (questão de pesquisa, objetivos, critérios de inclusão e exclusão, Parâmetros Prisma e a Avaliação da qualidade metodológica de Joanna Briggs) selecionamos 55 (cinquenta e cinco) artigos que abordam a temática em foco dessa investigação. Para a organização dos dados coletados fizemos uso do Software IraMuTeQ.Em nossa imersão sobre os resultados das pesquisas selecionamos os seguintes fatores: Experiências negativas com a matemática; Crenças de autoeficácia e Atitudes em relação a Matemática; Processos formativos de professores e Estereótipos de Gênero relacionado a matemática, com potencialidade que podem desencadear ou aumentar a ansiedade matemática de professores e ou futuros professores da educação básica em formação. Diante desse quadro, entendemos ser urgente utilizarmos estratégias diversas para que o ciclo formado pelos referidos fatores nos diversos ambientes, em especial no ambiente acadêmico seja interrompido. Nesse sentido, vemos a importância de os programas de formação de professores contemplarem a análise dos fatores potencializadores e/ou responsáveis pelo desencadeamento da ansiedade matemática tanto em estudantes quanto em professores.
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Iniciação científica no clube de ciência da UFPA: interligando a cultura científica e a humanística
(Universidade Federal do Pará, 2023-09-05) ABREU, Maria Milena de Oliveira; GONÇALVES, Terezinha Valim Oliver; http://lattes.cnpq.br/0496932429575513; https://orcid.org/0000-0001-8285-3274
Nesta pesquisa, investigo a Iniciação Científica de estudantes da Educação Básica ao longo de quatro décadas do Clube de Ciências da Universidade Federal do Pará (CCIUFPA), tendo em vista responder a seguinte questão de pesquisa: Em que termos se configura a Iniciação Científica de estudantes da Educação Básica no Clube de Ciências da UFPA? Meu objetivo principal é compreender a Iniciação Científica de estudantes da Educação Básica por meio de análises de documentos institucionais e produções científicas no marco temporal de 1979 a 2019, para explicitar os princípios educativos desenvolvidos no CCIUFPA, com vistas a caracterizar, historicamente, este espaço educativo e contribuir com a educação em ciências em outros espaços educacionais. Nessa perspectiva, defendo a tese de que a Iniciação Científica de estudantes da Educação Básica, no CCIUFPA, se configura por meio do trabalho investigativo interativo, interdisciplinar e reflexivo, a partir de situações do cotidiano, interligando a cultura científica e humanística, com vistas à formação cidadã crítica. Assumo a pesquisa qualitativa na modalidade narrativa, considerando como metodologia analítica a Análise Textual Discursiva (ATD) com apoio técnico do software IRAMUTEQ para o processamento de informações constantes na documentação que constitui o corpus da pesquisa, tais como projetos, relatórios, dissertações, teses e artigos publicados em anais de eventos e periódicos. Desse processo, emergiram duas categorias analíticas: i) Iniciação Científica conectada a situações do cotidiano de estudantes da Educação Básica e ii) Divulgação Científica do CCIUFPA: disseminando princípios educativos. Desse modo, elementos como criatividade, afetividade, protagonismo e divulgação científica da Iniciação Científica possibilitaram desvelar como princípios educativos do CCIUFPA: o ensino de ciências com investigação, trabalho interativo, interdisciplinar e reflexivo que favorecem o processo de ensino e aprendizagem para a alfabetização científica e cidadã crítica. Portanto, compreendo que o CCIUFPA é um espaço educativo relevante para a educação científica no Estado do Pará, que vem consolidando e disseminando seus princípios educativos ao longo do tempo, partindo de atividades de Iniciação Científica que, para além da metodologia de pesquisa, considera essencial para o desenvolvimento integral de alunos da Educação Básica uma cultura humanística em prol da construção da cidadania.
Acesso aberto (Open Access)
Identidade profissional docente em memoriais de formadores de professores de matemática
(Universidade Federal do Pará, 2021-01-21) SANTOS, Nayra da Cunha Rossy; GONÇALVES, Tadeu Oliver
A presente pesquisa de doutorado teve como objetivo principal caracterizar uma possível identidade profissional de professores formadores de professores de Matemática, a partir de aspectos emergentes da análise de seus memoriais de formação. Para isso, foi realizado um estudo acerca do conceito de identidade investigando suas origens na Filosofia e na Sociologia para construção de uma base teórica que tomou como referência conceitos ligados à modernidade líquida, de Zygmunt Bauman, bem como as ideias de Claude Dubar sobre identidades e suas crises, além da Teoria da Complexidade de Edgar Morin. Com vistas a uma compreensão do conceito de identidade profissional docente, foi realizado um levantamento entre as produções nacionais e internacionais acerca desta temática, dando ênfase à concepção de Bolívar (2006), que adota uma perspectiva narrativa. Foram analisados três memoriais de formação de docentes do Instituto de Educação Matemática e Científica da Universidade Federal do Pará (IEMCI/UFPA) que prestaram concurso para o cargo de professor titular/titular livre. São documentos de domínio público, mas foram concedidos voluntariamente pelos sujeitos e, por isso, optei por utilizá-los fazendo referências aos seus nomes reais. A leitura desses documentos foi realizada a partir de uma instrumentalização proposta nesta pesquisa associada a uma posterior análise com base em quatro eixos norteadores que emergiram a partir dela. Tais eixos analisam: a) a relação do sujeito com o objeto matemático; b) o papel das crises de identidades vivenciadas; c) os processos de identificação por si mesmos e pelos outros; d) a relação do sujeito com o mundo. Inicialmente, as análises foram realizadas de forma individual para, em um segundo momento, propor uma metanarrativa que realizasse a interlocução dos excertos retirados do memorial e que considerei influenciar na constituição da identidade profissional desses professores formadores de professores de Matemática. Desta forma, sustento a proposição de que a identidade profissional de professores formadores de professores de matemática constitui-se de forma gradativa e não linear, a partir de relações estabelecidas com a Matemática ou objetos matemáticos, sofrendo influências do mundo e de outros sujeitos, sendo as crises, elementos deflagradores desse processo constitutivo.
Acesso aberto (Open Access)
Modelagem matemática e teoria da complexidade: diálogo multitemático no ensino superior
(Universidade Federal do Pará, 2021-04-19) SANTOS, Neuma Teixeira dos; BRAGA, Roberta Modesto; ESPÍRITO SANTO, Adilson Oliveira
A pesquisa realizada nesta tese doutoral foi motivada pelo interesse de compreender se as atividades de Modelagem Matemática no Ensino Superior, discutidas a partir dos sete saberes da complexidade de Edgar Morin, possibilitam a desfragmentação do conhecimento e a religação de saberes, visto que a educação do século XXI necessita de um pensar complexo, movida pelo sentimento de pertencimento a uma unidade planetária. Desta forma buscou-se, por meio das temáticas, monitoramento no manguezal, marrecas (dendrocygna autumnalis) em diversos contextos, pandemia da covid-19, redes sociais, fake news, infográficos e divulgação científica, articular saberes desenvolvendo atividades presenciais e online. A seleção dos dados empíricos foi inspirada no procedimento metodológico da análise de conteúdo, e a discussão dos dados organizada a partir das etapas de Modelagem, propostas pelo professor Rodney Bassanezi. O texto foi organizado no formato agregação, reunindo três artigos conectados e independentes, acompanhados de um texto integrador, introdução e considerações gerais. O primeiro artigo trata de uma reflexão teórica acerca dos fundamentos epistemológicos da teoria da complexidade de Edgar Morin, para identificar o entrelaçamento com a Modelagem, que possibilite a religação de saberes. No segundo artigo foi realizada uma atividade empírica, com a temática ambientação no manguezal. Esta atividade de campo culminou na abordagem multitemática do terceiro artigo. A investigação mostrou que a abordagem de Modelagem, que proporciona o pensar complexo, está pautada na perspectiva transdisciplinar. Diante da complexidade das problemáticas que se vive neste século é necessário agir além das fronteiras, permitindo que Modelagens Matemáticas existam e potencializem a articulação de saberes, para o exercício pleno de uma cidadania planetária.
Acesso aberto (Open Access)
Expedição pedagógica: sentidos construídos na formação contínua de professores de Matemática do Campo.
(Universidade Federal do Pará, 2024-01-21) BARREIRA, Jonas Souza; MOURA-SILVA, Marcos Guilherme; GONÇALVES, Tadeu Oliver
O objetivo desta pesquisa é compreender os processos e condições através dos quais os educadores constroem sentidos sobre suas práticas pedagógicas, ao articular a Educação Matemática e a Educação do Campo em processo de formação contínua. A fundamentação teórica está alicerçada nos princípios da Educação Popular Crítica conforme os escritos de Paulo Freire (2014, 2019, 2019b, 2020). Além disso, subscrevo a perspectiva da Educação Matemática Crítica, conforme delineada por Skovsmose (2014). A Educação do Campo é compreendida nesta pesquisa como uma abordagem pedagógica e política voltada para atender às necessidades educacionais específicas das populações do campo, bem como valorizar suas tradições culturais, sociais e econômicas, conforme sublinham Arroyo, Caldart e Molina (2004). Para tanto, adoto a metáfora de uma expedição pedagógica, para integrar esta investigação à prática educativa, viabilizando aos docentes o contato com diferentes contextos educacionais, o compartilhar de experiências e a expansão de seus respectivos horizontes. Trata-se de uma investigação qualitativa, na modalidade de pesquisa-formação conforme exposto por Josso (2004). A pesquisa ocorreu no período de março a setembro de 2022, no município de Marabá-PA, os participantes da pesquisa são 200 professores lotados em 92 escolas do campo, dos quais 47 são professores de Matemática. Para esta Expedição Pedagógica, organizei e desenvolvi um novo modelo teórico e epistemológico de formação, o qual intitulo de Movimento de Reorientação DidáticoPedagógica, ou MRDP. Assim, o MRDP é estruturado em quatro estações interconectadas: Percepção do Mundo Vivido; Problematização; Aprofundamento Teórico e Ação Reorientada. As estações são compostas por um conjunto de atividades planejadas e desenvolvidas com os professores de Matemática do Campo. Durante cada estação, os docentes são incumbidos de desenvolver as tarefas sugeridas antes de avançar para a estação seguinte. Os resultados indicam que os professores e as professoras de matemática constroem sentidos sobre: a) A experiência de ser professor/a em escolas do campo; b) A relação entre a cultura e o conhecimento matemático; c) A interdisciplinaridade nas estratégias didáticopedagógicas; d) Autonomia dos professores na promoção do currículo praticado; e) Articulação da Educação Matemática com a Educação do Campo; f) Projetos pedagógicos interdisciplinares; g) A contextualização no ensino de Matemática. Em resumo, os resultados apontam para a construção de sentidos ricos e variados pelos professores acerca de suas práticas pedagógicas, evidenciando a eficácia deste modelo teórico e epistemológico de formação, o MRDP. Ao promover a conexão entre o conteúdo curricular e o contexto vivido dos estudantes, nesta pesquisa defendo com sucesso a tese de que a articulação entre a Educação Matemática e a Educação do Campo em processos de formação contínua produz um movimento reflexivo de construção de sentidos pelos professore e professoras sobre as suas práticas didático-pedagógicas. Isto possibilita uma conexão entre o conteúdo curricular de Matemática e o contexto sociocultural de comunidades campesinas.
Acesso aberto (Open Access)
A filosofia da linguagem de Wittgenstein nas pesquisas do grupo de estudos em linguagem e educação matemática da UFPA
(Universidade Federal do Pará, 2024-06-17) BARATA, Rouzicleyde Castelo; SILVA, Paulo Vilhena da; NUNES, José Messildo Viana
A presente pesquisa tem como objetivo apresentar aspectos do desenvolvimento do Grupo de Estudos e Pesquisas em Linguagem Matemática (GELIM) nos primeiros quinze anos de existência (2007 a 2021), período em que foi liderado pela idealizadora Marisa Rosâni (1957- 2021). Constituído na região Norte do Brasil, o grupo tem se dedicado à aplicação de teorias linguísticas ao ensino da matemática, levando em consideração as particularidades regionais. Vinculado ao Programa de Pós-graduação em Ciências e Matemáticas da Universidade Federal do Pará (UFPA), o grupo concentra-se no estudo da linguagem, fundamentado na Filosofia da Linguagem de Wittgenstein, focando na compreensão do uso da linguagem em contexto de ensino e aprendizagem da matemática. Reconhecendo-se a importância e o pioneirismo do GELIM em estudar e aplicar os conceitos linguísticos filosóficos no ambiente escolar, a presente pesquisa propõe a hipótese de que o grupo de estudos pode contribuir significativamente para o campo da educação matemática na Amazônia, levantando a seguinte questão: Como as abordagens da Filosofia da Linguagem de Wittgenstein foram refletidas nas produções de pesquisa realizadas pelo GELIM no âmbito da UFPA? Com o objetivo de verificar essa questão, buscou-se analisar como os conceitos do filósofo austríaco foram articulados nas produções acadêmicas do grupo nos quinze primeiros anos de existência. Especificamente, pretendendo-se investigar como a definição e aplicação dos conceitos wittgensteinianos contribuem para a constituição dos sentidos dos conceitos matemáticos, bem como classificar as produções acadêmicas do grupo conforme os principais conceitos adotados. Realizou-se uma pesquisa bibliográfica a partir das teses e dissertações publicadas no referido período, utilizando o método de análise do discurso de Bardin com interpretações a partir do referencial utilizado empregado pelo grupo. Apresenta-se que o GELIM de forma pioneira, trouxe os conceitos filosóficos, como jogos de linguagem, uso de regras, tradução, ver e ver como, gestos ostensivos para pesquisas em sala de aula de matemática. Destaca-se a importância em colocar a linguagem como ponto central no processo de ensino e aprendizagem da matemática, bem como, os jogos de linguagem, além de considerar que os jogos de linguagem são o fio condutor nas pesquisas do grupo. Ressalta-se que o professor desempenha um papel fundamental na condução do ensino, pois, ao conhecer as regras linguísticas adequadas conforme o contexto, pode ser mais assertivo e capaz de resolver os mal-entendidos. A consciência de que a linguagem constitui uma ferramenta essencial no processo educacional é igualmente fundamental. Dessa forma, considera-se que os objetivos propostos foram realizados, ao evidenciar as contribuições do GELIM no campo da educação matemática, além de organizar um compêndio de publicações e dos aspectos mais relevantes do grupo, que já possui um vasto histórico de atuação e contribuição.