Formação Docente sobre Inclusão de Alunos Público-Alvo da Educação Especial e as Repercussões nas Práticas dos Professores

Esta tese tem como objetivo sistematizar uma formação sobre inclusão de alunos público-alvo da Educação Especial para professores da Universidade Federal do Pará – Campus Castanhal, destacando as repercussões em suas práticas docentes. Para tanto, realizou-se quatro estudos complementares e em formato de artigo. O primeiro estudo propôs-se a analisar a produção científica a respeito da formação docente sobre inclusão escolar de alunos público-alvo da Educação Especial, no contexto brasileiro. Realizou-se uma revisão integrativa da literatura com 29 artigos do Portal de Periódicos da CAPES. Verificou-se que as publicações eram em periódicos de qualidade elevada e que houve um aumento delas nos últimos anos, mas que há uma escassez de trabalhos na área, sobretudo na Educação Superior e na Região Norte. Identificou-se que as formações variavam bastante (conteúdos e carga horária) e que os docentes não se sentiam preparados para atuarem com alunos público-alvo da Educação Especial, mesmo quando haviam participado de ações formativas nessa área. O segundo estudo teve como objetivo caracterizar o conhecimento de 81 docentes da Universidade Federal do Pará – Campus de Castanhal sobre a inclusão no Ensino Superior e a formação que eles tinham e queriam realizar em Educação Especial. Participaram 81 professores, que responderam ao instrumento de Formação Docente para Inclusão de Alunos da Educação Especial (FDIAEE). Os participantes informaram possuir pouco ou parcial conhecimento sobre a inclusão na Educação Superior. Observou-se que o Núcleo de Acessibilidade (NAcess) realizava formações na área da Educação Especial, mas havia baixa adesão dos docentes. O terceiro estudo descreveu o planejamento, desenvolvimento e avaliação de um programa de formação sobre inclusão de alunos público-alvo da Educação Especial no Ensino Superior para os docentes da Universidade Federal do Pará – Campus Castanhal, Brasil. Partindo do levantamento das demandas dos professores, o programa de formação teve cinco módulos que abrangeram os seguintes temas: Educação Especial e Inclusiva; deficiência visual; surdez; autismo e acessibilidade. Os resultados demonstraram a viabilidade de realizar atividades formativas baseadas nas necessidades dos participantes. A avaliação da formação indicou que era preciso ampliar a carga horária, o uso de material didático e as atividades práticas propostas, bem como de institucionalizar a formação de professores sobre a inclusão de graduandos público-alvo da Educação Especial. O quarto estudo visou identificar as mudanças percebidas pelos professores da Universidade Federal do Pará – Campus de Castanhal em suas práticas docentes após participarem de uma formação sobre inclusão de alunos público-alvo da Educação Especial no Ensino Superior. Participaram 29 professores, que responderam ao instrumento de Formação Docente para Inclusão de Alunos da Educação Especial II (FDIAEE-II). Averiguou-se mudanças na percepção dos docentes sobre as suas práticas com os graduandos, nas práticas pedagógicas dos professores (interação professor-aluno público-alvo da Educação Especial, metodologia, conteúdos e avaliação) e nas interações institucionais. Evidenciou-se ainda que, houve modificações nas práticas dos docentes que não participaram da formação, o que sugere que os participantes da formação compartilharam os conhecimentos adquiridos com seus pares. Verificou-se que o coletivo de professores procurou diminuir ou eliminar barreiras a fim de garantir os direitos dos graduandos, público-alvo da Educação Especial ou não, o que favoreceu o desenvolvimento de uma cultura institucional inclusiva. Essa tese concluiu que o programa de formação contribuiu para estimular práticas favorecedoras de uma cultura institucional inclusiva. Ademais, colaborou com a melhora da qualidade do ensino ofertado, contribuindo com a permanência, participação e progressão dos estudantes público-alvo da Educação Especial. Constatou-se que a formação pedagógica pode ter efeitos geométricos e maiores do que os que foram apresentadas em estudos anteriores; que é primordial a institucionalização da formação para os docentes de Ensino Superior com a implementação de políticas de formação permanente sobre inclusão dos alunos público-alvo da Educação Especial; e, o fortalecimento dos Núcleos de Acessibilidade para executarem essas ações formativas.