Movências de autorregulação da aprendizagem de licenciados com deficiência física em estágio curricular supervisionado

Esta pesquisa investiga as movências e as estratégias de autorregulação da aprendizagem (ARA) desenvolvidas por licenciandos com deficiência durante o Estágio Curricular Supervisionado (ECS) nos cursos de Licenciatura em Pedagogia e Matemática da Universidade Federal do Pará (UFPA), Campus Castanhal (CCAST). O estudo parte da compreensão que essa formação docente ocorre em contextos atravessados por barreiras institucionais, pedagógicas e territoriais que exigem mobilização contínua de estratégias autorregulatórias para a permanência e o desenvolvimento acadêmico. A pesquisa adotou abordagem quanti-qualitativa, com caráter exploratório e descritivo, articulada ao Design Sequencial Explicativo (DSE) e aos pressupostos da Grounded Theory e IraMuTeQ. Os dados foram constituídos por meio de análise documental, Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC) e relatórios de ECS, bem como pela aplicação de questionário misto online com três licenciandos (Aruanã, Caíque e Ubirajara) com deficiência. Os resultados indicam que, para licenciandos com deficiência, a ARA constitui-se como um importante mecanismo de permanência e resistência no ensino superior. Diferentemente de outros estudantes, esses licenciandos tendem a antecipar barreiras de acessibilidade, realizando adaptações nos materiais antes mesmo do início da prática pedagógica. Entretanto, os Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) mostram-se ainda incipientes e genéricos, o que contribui para uma invisibilidade normativa e para a sobrecarga do discente. Embora o Núcleo de Acessibilidade (Nacess) se configure como um elo fundamental nesse processo, seu suporte permanece centrado no trabalho pedagógico, carecendo de ações mais efetivas de mediação, especialmente nas escolas onde ocorrem os Estágios Curriculares Supervisionados (ECS), contexto em que o Núcleo é pouco acionado, seja por estudantes, seja por professores. No enfrentamento ao capacitismo, os licenciandos ressignificam a deficiência como potência docente, mobilizando suas próprias experiências para promover o ensino da diversidade e da inclusão. Conclui-se que a ARA se configura como um processo dinâmico e situado, atravessado por movências pessoais e institucionais que contribuem para a constituição da identidade docente, demandando o fortalecimento de políticas de permanência inclusivas, práticas pedagógicas acessíveis e a atuação de um Nacess que promova percursos formativos mais equitativos na Amazônia Paraense.